“讀寫繪”在優化語文教學中的作用

梁玉娟

摘要：在新課程改革的趨勢下，如何讓語文教學更高效，是我們每一位語文教師應當思考的問題。而“讀寫繪”結合能激發學生的學習興趣和求知欲，以讀促思，以讀促寫，以畫促思，以畫促寫，讓學生愛上語文，學好語文，享受語文，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞 ： 閱讀 ?寫作 ?繪畫

隨著基礎課程改革的深入發展，追求高效課堂成了當今教育的主趨勢，而高效課堂的基礎是有效課堂。作為一名小學語文教師，為了讓學生能主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文知識，能具體準確地表述自己的見解，全面提高學生的語文素養，我結合自己學生的特點，做到了讀與寫、讀與畫的有效結合。這樣，既使學生鞏固了所學知識，又拓展了學生思維，使語文教學扎實有效地進行，每個學生都收獲頗豐。

小學語文教學包括識字、閱讀和作文三部分。而閱讀和作文在考試中占的分值比較大，這就體現了搞好閱讀和寫作教學的重要性。三年級正是寫作的起步階段，也是關鍵階段，走好了第一步以后，學生就會自己學會走路。讓學生喜歡上寫作，需要教師的點撥。閱讀是寫作的基礎，閱讀是語文教學的中心環節。通過閱讀教學，要使學生鞏固識字，學習讀書方法，提高閱讀能力、自學能力、思維能力和想象能力，接受正確思想，吸收各種知識，等等。而學生只有邊讀邊想，讀寫結合，思維的火花才能迸射出來，想象力才能得到充分的發展。想象力是一種具有特殊形式的思維活動。學生的想象力一旦被激活，智慧的源泉就會源源不斷地迸發出來。“讀書破萬卷，下筆如有神。”所以，教師要讓學生多讀書，讀好書，以此來豐富知識，充實頭腦，積累寫作素材。如果學生只是掌握了寫作的方法，沒有寫作素材，寫出來的文章太直白，就不會吸引讀者。

我們提出的“讀寫繪”第一點就是要“讀”，讀包括課內和課外兩種。教師既要讓學生抓緊課余時間多讀好書，增長知識，把自己讀到的好詞好句摘抄下來記在心中，以便寫作時活學活用;又要重視課內的讀，就是讓學生在課上對所學的課文。不但要讀通順、讀流利，更重要的是要做到有感情地朗讀，在讀中理解，在讀中領悟，在讀中想象，在讀中升華。

第二點就是“寫”，學生在充分地讀了一篇課文后，會產生自己的一些想法，這時，教師就可以讓學生拿起手中的筆把想法記下來，可以是一篇作文，也可以寫上一小段話。

如在學習了《我們的民族小學》一課后，學生寫出了自己的想法，想到了自己的校園生活，把自己的課間活動寫得豐富多彩。因為作文貼近學生生活實際，學生寫起來得心應手。在學習了《灰雀》一課后，學生想到了自己也要做一個誠實的孩子，于是動筆寫下了《后悔的謊言》一文，從中認識到了說謊的危害，并決心做一個誠實的好孩子。

在學習了《秋天的雨》一課后，學生根據秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，展開想象，寫出了好多優美的句子。學生寫道：秋天的雨把黃色送給了鴨梨，黃黃的鴨梨像金子打造的，閃啊閃啊，閃出了耀眼的光芒。秋天的雨把紫色送給了葡萄，一串串葡萄像瑪瑙，擠呀擠呀，擠出了豐收的喜悅。秋天的雨把紅色送給了蘋果，一個個蘋果像小朋友的臉頰，搖呀搖呀，搖出了滿心的歡喜。秋天的雨把金黃色送給了桔子，一個個桔子像小燈籠一樣，給我們帶來了明亮的世界。在學了《玩出了名堂》一課后，教師可讓學生結合自己愛玩的特性，寫下自己玩中的樂趣和收獲，從而懂得只要善于動手、勤于思考，就會有所發現。在學習了《盤古開天地》一課后，教師讓學生結合第四自然段進行續寫。盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。有的學生寫道：他的頭發變成了茂密的森林，他的眼睛變成了閃亮的星星，他的鼻子變成了連綿起伏的山脈，他的耳朵變成了黑黑的山洞，他的骨頭變成了縱橫交錯的馬路，他呼出的氣變成了濃濃的霧，他的汗水變成了晶瑩的露珠，他的手指和腳趾變成了一塊塊石頭等。學生的想象很奇特，每個學生都把自己想象的結果寫在了讀寫繪本上，大家互相交流，取長補短，共同提高。

第三點就是“繪”，有的學生寫不出來，就拿起自己的畫筆畫。如《秋天的雨》一課，學生畫出了自己心中的秋天的景色，從畫中也可以感受到秋天給我們帶來的豐收和歡樂。這樣激發了學生熱愛大自然、熱愛秋天的思想感情。在學《爬天都峰》一課時，有的學生讀了第二自然段后感受到了天都峰的高、陡、險，于是拿筆畫下了雄奇俊美的天都峰，了解到了爬山的困難，老爺爺爬天都峰就更困難了，為理解課文打下了基礎。學習了《富饒的西沙群島》一課后，學生覺得這篇課文寫得太美了，于是拿起自己的畫筆畫下了美麗、富饒的西沙群島圖。學生還進行了畫展比賽，通過畫展再次感受到了祖國西沙群島的美麗、富饒，熱愛祖國的感情油然而生。

讀寫繪結合要以把握和理解課文為基礎，教師要挖掘教材中潛在的豐富的思想情感、表達特點、寫作方法等，激發學生的興趣和表達欲，讓他們的作文水平在自由表達和模仿中得到提高。現在“讀寫繪”成了師生共同成長的階梯，引導著我們扎實地走好每一步，向著更高的臺階邁進，提高了語文教學效率。