淺談初中物理教學中學生學習興趣的提高

劉美亞

摘要：興趣是最好的老師。在初中物理教學中，教師要充分利用本學科的特點，采用有效措施激發學生的學習興趣。

關鍵詞：學習興趣 ? 實驗 ? 聯系生活 ? 多媒體 ? 知識陷阱

興趣是人們認識某種事物帶有強烈情緒色彩的一種心理傾向，是由于客觀事物與人的本性、情緒相適應而造成的。一個人若對某個東西或事物感興趣，即使別人認為再枯燥、再難做，也會不斷鉆研下去，而且不感到苦和難。

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”如果學生對學習感興趣，他就會把精力放在學習上，課堂上注意力集中，思維敏銳而活躍，求知欲高漲，對于所學的知識內容記憶深刻、理解到位，能夠輕松獲取知識、掌握技能，這樣的教學過程激發了學生學習的內在動力，充分調動了學生學習的積極性，由“要我學”變為“我要學”“我愛學”。這樣一來，學生的知識和技能會不斷增長，進而促進他們智力與思維的發展，而智力與思維的發展又反過來促進知識和技能的增長，長久堅持下去，學生的學習會形成一個良性循環。

所以，教師教學過程中不但要把知識傳授給學生，還要采取一些方法激起學生的學習興趣和動機。在教學實踐中，怎樣充分激發學生的學習興趣呢？ 在多年的教學過程中，筆者主要是通過以下幾種方法來做的。

一、利用實驗讓學生覺得物理“好玩”

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，教材中有許多實驗，教師應想方設法充分利用學校的資源，生活中的用品，爭取多做實驗，甚至花心思把教材中普通的實驗改成有趣的演示實驗，讓學生通過直觀的物理現象來認識物理世界，激發學習興趣。比如，在引入“大氣壓強”時，我在課前把一對“馬德堡半球”抽成真空，上課時拿出來：“同學們，今天咱們來個評比，看哪位同學的力氣最大，能分開這兩個半球？”學生一聽，個個情緒高漲起來。許多學生躍躍欲試。我故作沉思狀，商量：“要不，咱們先推薦一位？”最后一位身強力壯的男生作為代表來拉球。大家都為他加油，可他用盡全力也沒能把球拉開，這位學生有些不服氣但只能無可奈何地敗下陣來。這時候有學生提出讓兩位同學來拉，還有學生說這球可能就是一個整體的，根本就沒法拉開。我并不理會，用手慢慢擰開半球的閥門，然后隨意找了一位坐在前排的弱小女生，只見她毫不費力，輕輕一拉，兩個半球就一分為二了。教室里一片驚嘆聲。“這是為什么，通過這節課的學習，希望你能給我答案。”學生帶著謎團，聽課的興趣就大大提高了，課堂效果自然也就好了。在這種課堂教學活動中，學生是積極主動地通過自己的思維去加深理解、獲取所學知識、掌握相應技能。類似的實驗還有向下吹漏斗中的乒乓球、紙盒燒水、瓶吞雞蛋、細線割冰等，通過普普通通的東西，學生真真切切地觀察到意想不到的實驗現象，引起了他們的好奇心，激發了他們的聽課興趣，課堂教學效果自然很好。

二、聯系生活讓學生感到物理“有用”

物理學科與日常生活的聯系十分緊密，可以說社會生活中處處是物理現象，大量的生產生活實例為物理教學提供了豐富的教學素材，教師在教學時要與日常生活結合起來，使學生體會到物理貼近生活。例如，課前剛擦過的濕黑板未干，教師上課時就可以提出“怎樣讓黑板盡快變干？”由此引入“蒸發”。學生們都見過熱水冒“白氣”，那冰棍也會冒“白氣”;電線能電死人，但麻雀卻能平安無恙地落在高壓電線上;坐車時，緊急剎車時為什么身體會向前傾斜等。這些生活中司空見慣的現象，學生并不知道其中的原因，所以，提出這些與生活緊密聯系的問題能充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。再如，學習“密度”后，讓學生想辦法驗一驗媽媽的戒指是不是真金的;學過“慣性”知識后讓學生分析車子沒停穩前，從車上跳下的危害;學過“焦耳定律”后，讓學生思考怎樣排除電熱淋浴箱插頭被燒焦的故障等。這些實際生活中的應用，讓學生感到學習物理是有用的，做到了理論聯系實際，學生就不會感到物理學習乏味、枯燥、遙遠、難學。

三、巧設“陷阱”讓學生感到常識“不對”

學生在生活中有一定的經驗，但他們容易把一些直觀的現象與物理中的科學概念混淆，這些阻礙了他們學習物理知識的進行。因此，在教學過程中，教師要有正確的認識，引導學生利用物理的概念和規律去判斷正誤，在錯誤與正確分辨過程中獲取知識。例如，牛頓第一定律的教學，不管我舉多少實例，費多少口舌，學生還是很難理解運動不需要力來維持的觀點，之后我想了一個辦法：課桌推就動，不推就不動等，這說明物體受力會運動，不受力就不運動，對嗎？學生一開始會覺得這是常識性的答案，然后是三三兩兩的議論，接著互相辯論，到最后同意我的觀點的學生越來越少甚至紛紛向我“開火”，列舉大量的事實反駁我。這個常識遭到顛覆的過程，學生興趣盎然，有強烈的表現欲，而且他們對知識的理解和記憶更深刻。

四、多媒體技術創設情境，提高學生的學習興趣

在不方便做實驗的情況下，利用多媒體來輔助課堂教學，能使學生直觀、形象地看到實景，甚至虛擬的場景，讓學生身臨其境，提高學習興趣。例如，在講“透鏡”時，播放一段視頻，一個大胖子通過透鏡“變成”瘦子，而身高低的人通過透鏡“變成”大個子。在講“光現象”時，播放日全食美麗、奇妙、壯觀的情景來引入，學生會不由自主地發出贊嘆，我再適時提出問題加以引導，學生對知識的理解就會更深刻。

通過利用多媒體輔助教學，教師可以把無法講清楚的知識重點、難點變得直觀而形象，使學生容易理解和掌握相應教學內容。例如，截取《舉起手來》《小鬼當家》中的場景引入摩擦，學生觀看后印象深刻，難以忘懷。多媒體能把情景活靈活現地展現出來，讓學生對學習產生濃厚的興趣，保持學習物理的新鮮感。

提高學生學習物理興趣方法很多，看似簡單，實則不易，這就要求教師要根據教學內容選擇合適的方法創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，長期堅持，學生就會對物理學習有濃厚的興趣，甚至感到解決物理問題是一種享受。

參考文獻：

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[2]陳瑜主編.青少年學習心理與調試[M].中國醫藥科技出版社，2013.

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