淺談動態(tài)生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

馬瑛

摘要：新課程改革倡導(dǎo)動態(tài)生成性教學(xué)理念，這種新理念要求教師在教學(xué)中運(yùn)用彈性的預(yù)設(shè)方案，使教師通過學(xué)情分析和教材解讀，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略進(jìn)行預(yù)測，并在教學(xué)中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源，進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)設(shè)，從而達(dá)到理想的動態(tài)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 動態(tài)生成 ?教師 ?學(xué)生 ?預(yù)設(shè)策略

教學(xué)中的動態(tài)生成是對課堂教學(xué)中師生互動、生生互動碰撞中出現(xiàn)的教師預(yù)設(shè)方案之內(nèi)或之外的問題和情況進(jìn)行反思，正確處理、科學(xué)把握教學(xué)過程，使教與學(xué)達(dá)到輕松、愉悅、高效、優(yōu)質(zhì)的最佳狀態(tài)。研究動態(tài)生成性教學(xué)旨在充分重視師生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，倡導(dǎo)教師抓住每節(jié)課中的不可重復(fù)的激情與智慧，提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)設(shè)策略指的是教師通過精心研究學(xué)生、教材、方法，科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程、思路所采取的方法。

在打造高效課堂的進(jìn)程中，教師應(yīng)采取怎樣的預(yù)設(shè)策略才能使學(xué)生得到足夠的發(fā)展空間，使他們在動態(tài)環(huán)境中得以成長呢？這就需要通過彈性預(yù)設(shè)的策略，來促進(jìn)學(xué)生的主動生成。彈性預(yù)設(shè)就是創(chuàng)設(shè)空間、留有余地，彈性預(yù)設(shè)策略可分為教師設(shè)計和學(xué)生生成兩個預(yù)設(shè)層面的策略。

一、教師設(shè)計的預(yù)設(shè)策略

（一）以了解學(xué)情和解讀教材為基礎(chǔ)

我們在大力推進(jìn)新課程改革的同時，也在努力打造高效課堂，要求課堂教學(xué)中要互動生成、合作探究、民主和諧、以學(xué)生為主體、把課堂還給學(xué)生，這就要求教師全面了解和研究學(xué)生，認(rèn)真鉆研和吃透教材，精心構(gòu)思和設(shè)計預(yù)案。

生成性課堂靠的是教師的智慧和經(jīng)驗，更要靠教師充分預(yù)設(shè)學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的可能反應(yīng)。教師通過課前談話、課中觀察等方法，了解學(xué)生的經(jīng)驗和舊知，為課堂上有效生成作好充分準(zhǔn)備。一般把教學(xué)設(shè)計定為四個方面：（1）教學(xué)步驟;（2）預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng);（3）相應(yīng)的教學(xué)策略;（4）教學(xué)意外及反思。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)預(yù)設(shè)

在教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主人，教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提是全面了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。教師要對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況精心預(yù)設(shè)，真正做到胸有成竹。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與預(yù)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源

當(dāng)今社會，種類繁多的工具書和大容量的電子書，還有互聯(lián)網(wǎng)，都蘊(yùn)含著各種優(yōu)質(zhì)的課程資源，這些豐富的課程資源為課堂的動態(tài)生成奠定了基礎(chǔ)。教師要在課前充分挖掘這些豐富的課程資源，經(jīng)過整合和篩選，提供給學(xué)生，同時，教師要發(fā)動和指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)設(shè)方案、豐富動態(tài)生成。

二、學(xué)生生成的預(yù)設(shè)策略

作為教師，我們不僅要在設(shè)計教學(xué)方案時注重預(yù)設(shè)，還要對課堂上的動態(tài)生成通過預(yù)測而進(jìn)行調(diào)控。那么怎樣預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成呢？

（一）在自學(xué)中生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中，他們不斷發(fā)揮著自己的主觀能動性，而且學(xué)生存在個體差異，他們的知識經(jīng)驗不同，能力水平不同，方式方法不同，建構(gòu)知識的結(jié)果也就不同，課堂上便會出現(xiàn)各種各樣的生成狀態(tài)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就會生成很多有利用價值的資源。教師在課堂上要及時捕捉這些新信息，有效利用這些信息，及時引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考、討論、探究，并在課堂上就新的發(fā)現(xiàn)展開交流，有時甚至要放棄自己在課前的其他預(yù)設(shè)。當(dāng)然，教師要盡可能地對課堂上可能出現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)生成的問題提前預(yù)設(shè)。如《養(yǎng)花》一文是小學(xué)語文教科書的名篇，有位學(xué)生在自學(xué)過程中提出：“明明作者在文中寫到搬花時忙得腰酸背痛，還硬說真有意思，我認(rèn)為不真實。”我聽后，立即放棄預(yù)設(shè)，緊緊抓住這一新的信息，引導(dǎo)學(xué)生參與互動，積極發(fā)言，各抒己見。

生1：“作者把養(yǎng)花當(dāng)作樂趣，勞動起來自然覺得有意思，我認(rèn)為這樣寫是真實的。”

教師接著說：“真是的，從事自己喜歡的工作當(dāng)然高興了。”

生2：“搬花是一種體力勞動，作者從事寫作工作，腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，有益于身心，因此，我認(rèn)為有意思是真實的。”

……

（二）在質(zhì)疑中生成

學(xué)生是課堂的主體，他們應(yīng)敢于向教師和書本質(zhì)疑問難。“質(zhì)疑無禁區(qū)”，課堂中隨時會出現(xiàn)各種新的生成信息，教師作為主導(dǎo)者要及時搭建“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、互動交流”的平臺，要善于抓疑點，讓學(xué)生帶著疑問，互動交流，發(fā)現(xiàn)新知。教師要激發(fā)學(xué)生，將疑惑變?yōu)閱栴}，進(jìn)而培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的意識和能力。教師要了解學(xué)生實際，結(jié)合課文內(nèi)容，有針對性地提示或暗示，引導(dǎo)學(xué)生提問質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)《山溝里的孩子》一文時，在學(xué)生明白文中道理之后，教師進(jìn)行提示引導(dǎo)。學(xué)生便會提出：“為什么山溝里的孩子不就近上學(xué)呢？他們沒有公交車和校車坐嗎？他們中午飯怎么吃？”等等，全班學(xué)生積極發(fā)言，互相爭論，他們在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，生成新的發(fā)現(xiàn)，能力得到提升。

（三）在感悟中生成

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)“溫故而知新”“無心插柳柳成蔭”的生成效果。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)不是靜止的，而是隨著靈動活躍的思維在不斷變化的。不同的學(xué)生，讀同樣的文本，他們的感悟是各不相同，這種感悟具有極不確定性，而這種不確定性正好是課堂生成資源。有位教師在教學(xué)《落花生》時，向?qū)W生提出了一個問題：“你喜歡花生還是蘋果？為什么？”一位學(xué)生說：“我不喜歡花生，它的人生未必是理想的、美好的，蘋果既好看又實用，才是盡善盡美，所以我喜歡蘋果……”一種新的感悟，一下子打開了學(xué)生的話匣子，他們紛紛各抒己見，教師這時可以抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生來感悟不同的人生觀和價值觀。學(xué)生不同的感悟，為理解文章的豐富性和深入性創(chuàng)造了多種視角，進(jìn)而出現(xiàn)了多種生成資源。

不論是教師的設(shè)計，還是學(xué)生的生成，我們在在教學(xué)之前都要精心預(yù)設(shè)，打破傳統(tǒng)預(yù)設(shè)模式，及時捕捉課堂的隨機(jī)生成，使預(yù)設(shè)和生成雙劍合壁，從而構(gòu)建出理想、動態(tài)、高效的課堂。