淺談如何提高高中生物課堂教學效率

陳金芬

摘要：一直以來，提高課堂教學效率都是教師追求的目標，高中生物教學也不例外。本文從激發興趣，讓學生變苦學為樂學;轉變教師角色，建立新型師生關系;精講精練，減輕學生的學習負擔;優勢互補，合理選擇教學方法與手段四方面就如何提高高中生物課堂教學效率進行探究，以期為廣大生物教師提供一些有益參考。

關鍵詞：高中生物 ?課堂教學 ?效率

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物課堂教學發生了很大的變化，師生交流和學生合作的機會多了，課堂氛圍和諧了，儼然一副熱鬧的景象。但仔細審視高中生物課堂教學，我們不難發現在這熱鬧的背后還存在一些問題，教師往往為了構建完美的課堂，隨意使用教學方法，并未真正理解新課程改革理念，只是為了交流而交流、為了合作而合作，課堂教學看似熱鬧，實則效率低下。面對這一現狀，我們如何做才能提高高中生物課堂教學效率呢？經過長期的期考與實踐，筆者總結了一些方法與策略。

一、激發興趣，讓學生變苦學為樂學

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。一旦學生有了興趣，他們就能自覺、主動地去學習。相反，缺乏興趣，學生就有可能產生厭學情緒，不愿學習。因此，教師要重視學生興趣的激發。那么，高中生物教學中如何激發學生的學習興趣，使他們變苦學為樂學呢？

（一）聯系生活實際，活躍課堂，激發學生興趣

高中生物教材有很多理論知識比較抽象，學生不易理解、興趣不高，教師在教學中可將這些內容與學生熟知的生活現象相聯系，引導學生學習，調動學生的學習積極性和主動性。如學習“呼吸作用”時，教師可聯系生活中人們經過劇烈運動后第二天會覺得肌肉酸痛來說明有乳酸的產生;學習“植物無氧呼吸”時，教師可聯系生活中蘋果放久了會有一股酒味，來推出產生了酒精。這樣將生物與生活實際聯系在一起，不僅活躍了課堂，還能讓學生感受到生活中處處有生物，生物與生活密不可分，增強他們學習生物的興趣。

（二）巧設疑問，趣味提問，激發學生興趣

巧設疑問，趣味提問，是激發學生學習興趣的有效方法之一。高中生物課堂教學中，教師要重視問題的設計，遵循由易到難的提問原則，突出問題的啟發性，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。如在講“新陳代謝”時，教師可進行下列設問：新陳代謝是一個什么過程？新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現？它包括哪兩個方面的代謝？新陳代謝的本質是什么？這樣，學生就能在教師的引導下自然地歸納出新陳代謝的概念，在解決問題的同時，享受到成功的喜悅。

二、轉變教師角色，建立新型師生關系

傳統教學中，教師是課堂的操縱者，他們總是高高在上，妄圖控制學生的一切言行，不允許學生超出自己的控制，而學生只能被動地接受，這在很大程度上影響了課堂教學效率。為了改變這一現狀，我們必須轉變自身角色，與學生建立新型師生關系，變課堂操縱者、學生控制者為學生學習的啟發者、引導者，與學生平等交往，共同參與教學活動。具體來說，要注意正確處理教師主導與學生主體的關系，盡可能地縮小師生間的心理位差，加強師生間的情感溝通，密切心理聯系，多給學生展現自我的機會。在課堂教學中，當學生有疑問、有爭議時，我一般不立即做出解釋，而是要求學生思考后，自由發言。這樣，學生的積極性就被充分調動了起來，有利于激活他們的思維。需要注意的是，有的學生在回答時可能表達不清，混淆概念，甚至是錯誤答案。在這些情況下，教師不能輕易打斷，而應加以啟發、引導學生換一種角度思考，整理思路，重新組織語言。這樣，學生就體會到了被包容、被尊重，對教師也會更加尊重和信賴，進而“親其師，信其道，”喜歡上教師所教授的學科。

三、精講精練，減輕學生的學習負擔

向課堂四十五分鐘要成績、要質量，我們必須精講精練，以減輕學生負擔。這樣，才能提高學生的學習效率。

（一）精講

精講要求教師熟悉大綱，明確重點、難點，講到點子上，或學生能自學的，教師就不講，讓學生閱讀教材自己得出結論。如噬菌體侵染細菌的實驗中，能根據已有知識推導回答的問題可由學生回憶總結，前后有聯系的問題可由學生發散思維，關鍵的地方老師點拔。

（二）精練

對于練習，我們要注重其質量而不是數量，最好是當堂知識當堂消化，做到“堂堂清”。教師可根據教學需要，精選習題，進行靈活安排，并把課堂練習時間控制在10～15分鐘，重點抓好講評。講評時，注意以學生為主，教師點拔，注意一題多變，培養學生的應變能力，從而減輕學生負擔，提高課堂教學效率。

四、優勢互補，合理選擇教學方法與手段

新課程改革的不斷深入，為高中生物教學帶來機遇的同時，也給廣大教師提出新的教學要求。作為一名生物教師，我們必須更新教學理念，根據教學內容，合理選用新的教學方法和手段，優化課堂教學。具體來說，教師要根據每一課時的教學目的、要求、重點和難點，結合學生實際，選定一種或多種合適的教學方法，通過有效整合進行教學。如針對一些較簡單的陳述性的知識，教師可采用自學輔導法;針對有絲分裂等信息量較大且理解困難的內容則應以講授法為主;針對光合作用和植物激素的調節等復雜的知識，教師可采用引導發現法，啟發學生思考，培養學生能力，使他們形成科學的思維方法;針對一些需做實驗來理解但實驗過程危險的知識，教師可利用計算機，將實驗制成課件，讓學生通過觀看課件，掌握實驗原理、過程和結論，理解和掌握新知識。實踐證明，教學活動是一個復雜的過程，要想提高高中生物課堂教學效率，教師就必須辯證地看待每一種教學方法，把握好每一種教學手段的優勢與不足，充分發它們的優勢，實現教學方法和手段的優化與組合。

總之，課堂教學是一門學問、一門藝術，藝術的境界是永無止境的，我們在今后的教學工作中必須不斷學習和研究，大膽創新，勇于實踐，積極總結，尋求更多有效的教學方法，優化課堂教學，從而使高中生物教學邁上一個新的臺階。

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