初中數學教學中合作學習問題探析

謝迎華

云南西雙版納州民族中學

合作學習即指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。隨著新課程改革在我國初中教學中的穩步推進，合作學習以其先進的教學理念和突出的教學價值日益引起人們的重視，也在數學教學過程中取得了一定的成績。然而，一些問題也逐漸暴露出來，使得合作學習難以發揮最大化的價值，迫切需要我們拿出相應的措施予以解決。

一、科學分組，加強溝通

科學的分組是有效貫徹落實合作學習教學策略的基石。對此，筆者建議廣大初中數學教師應積極走進學生心中，在充分觀察、了解學生們的學習成績、學習特點以及興趣愛好、性格特征、同學之間相互友誼程度等的基礎上，按照“優勢互補”、“異質分組”的原則，將學生們分成4-5人小組長期固定下來，并從中挑選出一名數學學習相對較好、性格開朗、樂于助人且比較受同學們喜歡、能夠調動起學生參與熱情的學生擔任組長；同時，教師還應做好組員的思想工作，要求組長與組員、組員與組員之間加強交流、溝通，保持親密的聯系，互幫互助，逐漸形成較強的集體主義榮譽感，樹立為小組的進步而共同努力的信念。

當然，在分組時，教師也不應過于死板，將學習成績作為任命組長的唯一標準，還應充分考慮到學生們的個性特征。例如，有的學生盡管學成績較好，但是性格靦腆、內向，不善于與人交流，教師也不應該任命其為小組長；而有的學生雖然學習成績不甚理想，但是個性好強、活潑、靈活，集體榮譽感較強，用“小組長”的頭銜來刺激他，他不僅能夠圓滿地完成小組長的任務，還能為了小組的榮譽而改變了過去的學習習慣，更加努力學習，使自己的學習成績也“更上一層樓”。

二、精挑題目，適時適度

在落實合作學習教學策略的過程中，初中數學教師極易出現“為了合作學習而合作學習”的現象，不是將合作學習當成實現素質教育和新課程改革目標的方式，而是將其當成目的，盲目運用。明明85%的學生都能解答出的數學題還采用合作學習的模式，浪費了大量的時間與精力，教學效率極其低下。筆者認為，只有那些使40%以上學生思維受阻，多數學生學習意見不統一，或者數學發散性題目答案不唯一時才應該適時地運用合作學習模式，并且應該嚴格控制合作學習的時間。

如筆者在教授完一元二次方程的一般解法后，給學生們這樣一個開放性題目讓學生們分組討論、研究，并要求學生們在12-15分鐘內給出最優答案：在一個長為50米、寬為30米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設計。由于這個問題的參與性很強，對于剛剛學習過一元二次方程解法的學生而言也具有相當的難度和吸引力，學生們熱情高漲，積極開動腦筋，精誠合作，最終多數小組都能在規定時間內按照最佳的設計原則，得出了正確的答案。甚至有一個小組還能夠想到得到的結果必須對具體情況有意義，并對結果進行了取舍，其他小組的學生紛紛獻出掌聲。

三、轉變角色，科學指導

許多初中數學教師在落實合作學習過程中普遍存在著兩種錯誤傾向：其一，仍堅持過去“一手抓”的教學思想，站在學生對立面，不能有效地深入學生內心，調動起學生的學習興趣和積極性，學生們對“合作學習”沒有興趣；其二，許多教師矯枉過正，為了照顧學生們的主體地位，而將自己獨立于合作學習之外，不能有效地控制教學節奏、引導學生們科學學習，使得合作學習亂成“一鍋粥”，效率極其低下。初中數學新課程標準明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”明確要求初中數學教師要樹立教師為主導、學生為主體的新型教學觀，科學把握其中的“度”，在不斷嘗試中形成最適合教師教學、學生學習的師生角色定位，為學生們的合作學習提供最好、最科學的指導。

四、及時評價，有效獎勵

盡管初中學生已經部分擺脫了小學生時期強烈的表現欲，但還是特別期望得到教師的肯定與嘉獎。因此，教師也應為合作學習的教學模式建立相應的評價制度，改變過去“一對一”評價學生學習的模式，在第一時間發現學生精彩的點子和進步，及時送出肯定性的話語；同時，教師還應將學生們作為小組定期進行綜合性的評估，頒發給整體進步最大的小組具有一定紀念性的物質獎勵，讓學生們認識到組員的成績歸功于小組成員集體的努力，只有小組共同進步才是真正的進步，進一步增強學生們的集體榮譽感，勉勵學生再接再厲，持續進步。

[1]董笑塵.新課程理念下中學數學教學的合作學習問題探析.學周刊,2011.6.

[2]梁立貴.初中數學合作學習中存在的問題及對策.教學與管理（理論版）,2011.6.

[3]劉昱.對新課標下初中數學合作學習的認識.科海故事博覽(科教創新),2009.12.