關于高校科研“綁架”教學的思考

張志華

【摘要】科研與教學是高校兩大重要職能，但是由于“名”和“利”的誘導，高校管理者和教師普遍重科研輕教學，高校背離了教學，不利于人才培養。當前高校需要轉變觀念，擺正科研與教學之間的關系，在制度建設上保障教學的核心地位，以科研促進教學，教學為本。

【關鍵詞】高校 科研 教學 思考

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0046-01

師者，所以傳道授業解惑也。高校教師的首要職能就是教學，通過教學來培養人才。然而，我國很多高校管理者主要關注的是學校科研排名的情況，教師則主要考慮晉升及經濟收入，導致高校普遍出現了重科研輕教學的現象。不重視科研的教師在高校中受到冷落甚至難以立足。2014年4月，清華大學方艷華講師被解聘，原因是其專心教學9年，科研成果不足，根據該校的人事制度——非升即轉，因此走人。而這位老師的教學卻得到了學生的高度評價，學生給校方發出了50余封請愿書來挽留這位講師，并被媒體廣泛報道，引起社會極大的關注。最終這位講師還是因科研不足而不能繼續留在教學崗位。像這種極端情況也不是個例，早在2003年，浙江大學哲學系朱淼華講師，在學校開設公選課《西方藝術史》，樹立了極好的口碑，成為了該校一道亮麗的風景線，10多年都備受學生歡迎，但因科研不足在考核中被末位淘汰。2005年，上海交通大學57歲的晏才宏講師因病去世，在其離世的三天內，該校BBS上學生竟發了千余篇悼念文章，并且還有學生籌資為其出版紀念論文集。晏才宏雖然教學和師風師德受到了學生的高度贊揚，但因科研不足，直到57歲去世依然是講師……高校教學被科研“綁架”，發人深省。

一、高校科研“綁架”教學的根源

（1）高校管理層面。原本高校開展科研，是為了增長知識、運用知識乃至挖掘出新知識，更好地服務于人才培養，為社會的進步作出貢獻。學無止境，高校管理的重要職能應該是為教師積極學習、研究創造條件，在考評機制上促使教師進一步提高自身的知識水平，從而提高教學質量。現如今，高校的競爭排名，事關高校的榮辱甚至生存，而在高校的競爭排名中，教育部門和民間機構多統計的是科研成果，諸如學術論文、科研項目、專利等。因此科研豐碩與否，成為了高校管理者最為關心的事情。在科研與教學的評價上，科研成果可進行數量上的明確統計，還可進行層次上的清晰界定，相比之下，教師教學好壞及其產生的影響，評價操作很難，短時期內很難考量，即使教學教得很好，也只有學生知道了解。再者，國家和地方以項目形式投入的科研經費日益豐厚，高校的科研產出也能帶來可觀的經濟效益，高校管理者也予以了足夠的重視。為此高校的管理文件將科研列為重要考核指標，以激勵教師參與科研，教師如不按照要求，則面臨淘汰的命運。

（2）教師個人層面。曾幾何時，搞原子彈的不如賣茶葉蛋的，如今，高校教師無論是地位還是收入，雖不算很高但也體面。但在市場經濟的環境下，高校教師渴望進一步提高經濟收入，科研經費的吸引，讓眾多教師難以抗拒。擁有了科研項目之后，不僅有科研經費，而且教師的身份地位相應有所提高，得到學術圈子的認可，隨之而來的“專家費”等學術上的外來收入也會增加，也更容易產出科研成果，形成科研上的良性循環。2003年，出現的“漢芯事件”創造了陳進上億元的財富神話；2014年，曾被譽為中國最年輕的院士、中國農業大學教授李寧貪污2000萬元科研經費。雖然被查者鋃鐺入獄，而部分僥幸者，卻名利雙收，既成為了學術上的領軍人物，又成了富豪。高校很多教師跑項目、爭經費依然樂此不疲。教師忠于教學者，或許能得到學生的好評與愛戴，但很難有經濟上的補償，在考評與晉升中也處于劣勢。科研與教學該如何側重，教師自己權衡，權衡錯了，還免不了受到相應的處罰。教師于“名”于“利”都傾向科研了。

二、高校科研“綁架”教學的主要危害

（1）不利于人才的培養。在重科研輕教學的情況下，教學成了高校教師的副業。2008年7月15日，中國青年報（中青在線）報道“高校教師正淪為科研奴隸”。就拿發表論文來說，核心期刊論文數容量有限，而作者數量越來越大，發論文難度越來越高，甚至有的期刊索要高額的版面費，教師不得不花大量的精力解決此問題。在教學上，教師要備課、上講臺、批改作業和與學生交流等，此時的教師已經沒有足夠的時間和精力了，被迫敷衍了事。在教師隊伍中，資深教授、學科帶頭人等大多科研纏身，青年教師成為了上課教學的主力。青年教師無論是在知識掌握程度上還是在教學經驗和方法上，難以完全滿足高校教學的需要，對學生培養質量的提高比較有限。教師脫離了教學這一根本使命，高校輕視教學這個主要職能，最終會導致人才培養質量的下降，這不僅關系到高校的學生利益，也關系到國家的長遠發展。

（2）不利于師資隊伍的建設。高校師風師德建設至關重要，直接影響到教師群體的發展及所培養的學生的素質。在科研的重壓之下，教師的心思大都花在了項目、經費、論文等上面，甚至衍生出了一批跑項目、找關系的“科研能手”，鋌而走險，帶壞了高校的學術風氣。在經濟利益面前，學科領軍人物也不斷被爆出腐敗行為。在成果的產出上，為了趕時間，為了追求數量，高校教師造假、抄襲事件不斷，科研上的學術不端行為屢見不鮮。為了科研而思想上腐朽行為上不端的高校教師，是害群之馬，嚴重影響了師資隊伍的建設。不能為人師表以身作則的高校教師，在高校恐怕只會“毀”人不倦。

三、解決科研“綁架”教學的主要措施

（1）認識上擺正科研與教學的關系，以教學為本。教而不研則淺，研而不教則空。科研和教學對于高校教師來說都是很重要的。一方面，從高校的發展史以及高校在社會中的職能來看，高校的根本是人才培養，教學則是人才培養的主要環節；另一方面，要培養高素質的人才，適應社會的需求和發展，教師的自身素質需要不斷提高，科研則是教師提高水平的重要途徑，也是衡量教師自身發展的指標，這個指標可以具體化，乃至量化。如能把科研和教學都做得很突出，那是杰出教師，但畢竟不是全部教師都能達到杰出的水平，有的老師很難兼顧科研和教學，只能有所偏重。教學本是教師的使命，偏重教學者，如能運用自己的教學方式，教學生知識，教學生做人，則對學生有著很大的幫助。偏于科研者，能提高自己乃至學校的知名度，獲得外界的認可，對學校不無裨益。

（2）思想上鼓勵以科研促進教學，提高教學質量。曾到政界奔走呼吁的諾貝爾獎獲得者J·邁克爾·畢曉普寫過一本書《如何獲得諾貝爾獎：一位諾貝爾獎獲得者的學術人生》，他不僅在科研上貢獻巨大，而且對教學也有著深刻領悟。他認為，教學是高校教師生涯的組成部分，是非履行不可的，教學的愿望應該是發自肺腑的，是一種文化義務和使命，只搞科研而脫離教學是枯燥無味的。高校科研落腳點應該是促進教學的提高。人才培養不僅僅是知識的傳授，科研創新能力也是極其重要的方面。高校教師只有具備科研創新意識，自身多參與科研，在科研創新能力培養上才能獲得更多的認知，教學生才能得心應手。教師通過科研把握學術的前沿和熱點，引領學生學習、思考和研究，以科研滲透教學，有效提高學生的綜合素質。

（3）制度上確保教學核心地位。高校對科研的重視，有目共睹。科研不僅是職稱晉升的硬性條件，也是高校教師收入的重要構成。高校管理者在管理制度的制定上，要把教學擺在核心的位置，無論是在職稱晉升還是在津貼獎勵上，至少應該具備與科研相同的地位。面對重科研輕教學的現狀，部分高校已經采取了相應的措施——“重獎”教學。2014年四川大學設置了“卓越教學獎”，用來表彰師德高尚、教學優秀的一線教師，最高獎金高達100萬元。華東師范大學也設立了教學貢獻獎，鼓勵教師積極潛心教學，為學生帶來豐富精彩的課堂，最高獎金也有10萬元。浙江大學鼓勵院士、教授走上講臺，還設置了2000萬元的教學促進津貼，激勵老師多上課，上好課。高校管理者對教學的重視以及形成的制度，將能有效的促進教學。教學因不同的專業、學科及課程，對不同的老師和學生，其評價難以操作，在制度的制定和執行上，要充分考慮公平公正和可操作性，避免好心辦壞事而將教學引至功利化的極端。

參考文獻：

[1]張德高.科研教學結合為人才培養提供強力支撐[J].中國高等教育，2013（17）：44-46.

[2]張炳生.高校科研教學一體化機制的構建[J].黑龍江高教研究，2006（12）：19-21.

[3]王啟立，等.將科研項目帶入課堂，將學生帶入科研訓練計劃[J].化學工程與裝備，2010（5）：12-14.