淺析中職學校職業道德教育的影響因素

宋承武

【摘要】本文從分析影響中職學校職業道德教育的因素入手，找到影響中職學校職業道德教育的根源，大力倡導與時俱進、適合中職學生的職業道德教育，促使學生成為未來社會的有用之人。

【關鍵詞】中職學校 職業道德教育 影響因素

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0083-02

20世紀以來，隨著我國社會經濟的飛速發展，市場對人才需求狀況的不斷變化，我國中等職業教育的發展越來越迅速，與之伴隨的是用人單位對學生職業道德素質的要求越來越高。因此，中職學校的職業道德教育面臨著巨大的挑戰。本文將會從校外、校內兩方面因素入手，找到影響中職學校職業道德教育的根源，幫助學校更好地開展職業道德教育。

一、校外因素

（一）中職學校的職業道德教育體系還不夠完善

目前，盡管中央和地方各級政府對職業道德建設高度重視，但是，在具體的指導操作和統籌協調方面仍然存在一定的不足。例如，某些地方在職業學校的管理上存在漏洞，教育行政部門的管理與勞動保障制度、行業準入制度尚未很好地協調起來，造成職業學校職業道德教育體系不夠完善，與企業、社會的要求有所脫節。因此，建立職業學校的職業道德教育體系不僅僅是學校內部的問題，也是整個社會的問題。

（二）社會大環境對中職學校職業道德教育沖擊較大

在進行職業道德教育中，學生紛紛列舉事實強烈反映教師上課所講內容與現實反差太大。目前，社會上的拜金主義、利己主義和極端個人主義等道德觀侵蝕著人們，嚴重影響著中職學生的人生觀、價值觀、世界觀，導致中職學校的職業道德教育缺乏足夠的說服力。

（三）生源質量不高

2000年以來，隨著高校的不斷擴招，選擇到中職學校就讀的學生越來越少。這些學生中大都是中考的落榜者，他們基礎薄弱、成績較差，在紀律和道德方面也有一定的缺陷，這給中職學校職業道德教育帶來了巨大的壓力和困難。

二、校內因素

（一）教育觀念滯后，嚴重影響職業道德的成效

目前在我們的教材中，“職業道德”的定義仍局限于“人們所應遵守的行為規范總和”，它強調職業道德是一種規范，是個人在工作中應遵守、服從的道德規范。這種近乎標準的定義卻忽視了個人在面臨道德問題時的主觀能動性。例如，一些學生認為“有些事好壞難辨”，以至于在遇到一些問題是無從下手；還有一些學生雖然知道這種現象是錯誤的，也表達了強烈的不滿，但是，在行動上為了自身的利益卻又南轅北轍。這種“知”與“行”嚴重失衡的現象與職業道德教育觀念落后有著很大的關系。

（二）職業道德教育的主體性缺失

中職學校的職業道德課大都是有老師講授為主，比較注重知識的灌輸，很少組織學生討論，這種“主客顛倒”的教育模式的效果可想而知。在實際教學中，學生睡覺、講話的現象比比皆是，學生與老師也不能很好的互動，這種學生職業道德主體性的喪失，使得當前中職學校的職業道德教育陷入了被動的瓶頸期。

（三）教學內容、方法、手段創新不足，職業道德教育評價不科學

在職業道德的教學內容方面，教材內容陳舊、過于理論化，缺少能及時反映社會現象的熱點問題；在教學方法上，中職學校主要還是采用直接灌輸，以課堂宣講為主；職業道德教育還缺少與其他學科的配合，在教育手段上缺少實踐性教育。中職學校要想實現職業道德教育手段的立體化，就必須要走出校門，輔之以形式多樣有教育意義的活動；職業道德教育的評價方式來看，當前的評價方式較為簡單，還是以閉卷考試為主。由于現行評價方式缺乏科學性、多樣性，所以很難反映出實際情況，這樣會出現學校的評價結果與社會、企業的評價結果有較大差異的現象。

（四）師資力量薄弱，影響了職業道德教育的正常實施

目前出現不少學校的職業道德教育師資隊伍狀況與加強職業道德教育工作要求不相適應的現象。一是師資不夠專業化；二是相比其他學科來說，職業道德教師接受繼續教育、參與社會實踐的機會較少；三是缺乏對學生職業道德教育問題的深入研究；四是有些教師的教育觀念比較陳舊，對學生缺乏民主、平等和尊重；五是有些教師對學生缺乏耐心，工作不認真。

（五）缺乏與行業、企業的聯系，影響了職業道德教育的針對性和層次性

職業道德教育可細分為兩個層次：一是一般職業道德教育，即作為社會從業人員所應具備的共同職業道德要求；二是行業職業道德教育，即在不同的行業的不同道德要求。當前中職學校的職業道德教育一般都局限于“一般職業道德”教育，對“行業職業道德”教育很少涉及，其主要表現在對學生實習期間的職業道德教育不夠重視，對學生的實習實訓放任自流，更不重視在此期間學生職業道德的提高和養成。

中職學生是祖國未來的主要生產力，其道德能力水平直接關系到國家的發展和民族的振興。所以，要從中職學校職業道德教育的影響因素入手，大力倡導與時俱進、適合中職學生的職業道德教育，以教育學生學會做人為切入點，培養學會正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使學生成為未來社會的有用之人。

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