探究任務型教學模式在高中英語教學中的應用

李曼

【摘要】我國新課改建設速度不斷加快，為了實現教學質量的有效提升，各類新式教學方法不斷在高中英語教學中得到應用。任務型教學是近年來開始應用的新型語言教學模式，該方法充分改變了傳統模式中存在的問題，受到了教育界的廣泛關注。高中作為學生最重要的學習階段，在該階段的學習效果直接影響學生未來的發展，采取任務型教學，可以有效提高英語教學的學習效率。為了完成高中英語教學改革，本文根據任務型教學應用過程中發現的問題進行分析，并且提出了有效的解決措施，希望為高中英語教師進行教學改革提供參考。

【關鍵詞】任務型教學 高中英語 教學改革

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0130-01

目前我國開展的課程改革重點就是實現教向學的轉變，通過合理的教學方式，幫助學生明確學習的最終目標，使學生的學習效率得到有效提升。在英語教學改革的過程中，可以發現應用任務型教學的英語教學效率得到明顯提升，也成為了學生提高自主學習能力的重要方法。

一、任務型教學的現有問題

目前，高中英語教學中經常可以應用任務型教學進行教學改革，尤其是公開課與教學研討會中，受到了英語教師的一致認可。但是在應用的過程中發現，雖然任務型教學獲得了良好的成果，但是其中仍然存在一些應用上的問題，這種問題主要是因為任務型教學的發展時間較短，所以許多教師并沒有了解其真正的內涵。

（一）教學觀念落后

任務型教學從歐美國家傳入我國，該方法具有良好的交際功能，受到了英語教師的廣泛關注，在新課改深化的過程中，任務型教學也得到了較大范圍的應用。雖然任務型教學的效果優異，而且也得到了我國教育專家的改進與優化，但是主體設計方法需要從頂級教育專家逐層滲透到基層教師之中，教學設計理念從國家、省市、基層逐級傳遞，在到達基層教師處，必然會發生一定變化。受到這種情況影響，教師無法真正了解任務型教學的核心思想，無法實現與任務型教學的良好銜接，導致兩種教學方法存在隔閡。受到這種情況的影響，任務型教學并不能完全在我國英語課堂中進行應用，而教師沒有理解根本的教學理念，仍然使用傳統教學方法進行教學，即使制定的一些變化方案，也只是形式變化，并沒有在英語教學中真正表現出任務型教學的核心內容。

（二）任務設計不當

任務型教學對英語教學任務的要求較高，如果設計的任務存在不足，不僅無法提高英語教學的效率，還會導致學生無法正常的進行英語交流，而教師在設計任務的過程中，也沒有為學生提供充足的使用機會。部分英語教師進行任務設計時，將重點放在語言知識上，但是卻忽略了語言形式對學生學習帶來的影響，沒有重視任務的銜接，導致教學任務缺少層次感。

二、任務型教學的應用方法

在開展高中英語教學的過程中，必須以學生興趣為教學核心，并且需要為學生營造出良好的虛擬場景。學生在虛擬場景之中，可以充分發揮出自身的英語水平，通過自身知識完成課堂教學任務，使學生可以而加強英語的使用能力，在解決教學問題的過程中，學生學習了新的英語知識，對舊有知識也進行了有效的復習。

（一）對比任務

對比任務通過對比兩種相同性質的物質，讓學生找出其中存在的相同與不同。以美式英語和英式英語作為教學任務，可以讓學生了解美國與英國兩個使用英語國家的歷史背景差異，并且通過對比美式詞匯與英式詞匯的差異，幫助學生順利完成語言交流任務。組織學生開展中外節日研究，將學生分為多個小組，之后由全班同學一同配合，成功完成任務，充分發揮出自身所學習的英語知識，不僅可以使學生的文化意識得到加強，還可以培養學生優秀的文化修養。

（二）解決問題

在完成任務的設計后，需要由學生自己進行思考與解決，通過以前學到的英文知識，使用英語處理日常生活中可能出現的問題。教師向學生提出制定出英文旅游計劃的要求，全班學生共同進行努力，明確說明旅游地點與經典，并且制定出需要注意的相關事項。

（三）信息交流

每個學生掌握的英語水平都不同，通過小組間的交流，可以讓學生交流英語口語方面的信息。教師在教學的過程中，可以充分發揮出信息交流方法的作用，激發學生交流興趣，使學生全身心投入英語交際活動之中。例如：某位學生經過學習了解到了某單詞的具體含義，而另一位學生學習到了其它單詞的含義，為了完成小組交流任務，兩位學生就需要進行英語上的交流，在這個過程中，學生可以學習到多個單詞，而且還可以培養學生的合作意識。

三、結束語

我國新課改不斷深化，對教學質量也提出了更多的要求，在這種環境下，英語教師必須采取更加高效的教學方法，以學生興趣為教學核心，不僅可以使學生的文化意識得到加強，還可以培養學生優秀的文化修養，實現課堂教學改革。

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