分層方法對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的滲透應(yīng)用

黃艷 徐瑞仙

【摘要】對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行層次化設(shè)置可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，也可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而取代原來(lái)的將英語(yǔ)當(dāng)作考試科目來(lái)學(xué)習(xí)的狀況。本文從對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層出發(fā)，對(duì)分層方法對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的滲透應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】分層方法 高中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0131-01

對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行層次化設(shè)置可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，也可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而取代原來(lái)的將英語(yǔ)當(dāng)作考試科目來(lái)學(xué)習(xí)的狀況。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)還可以使課堂氣氛的到一定的活躍，為教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。分層教學(xué)法應(yīng)該在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中得到貫徹，包括上課前、授課過(guò)程中以及下課后三個(gè)方面。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中使用分層方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以從以下幾個(gè)問(wèn)題入手：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)這一過(guò)程的主體，每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分層是很有必要的，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生的自我發(fā)展情況，將學(xué)生分為三類(lèi)。第一類(lèi)是比較擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和課文的速度與要比其他學(xué)生快、在實(shí)際應(yīng)用中能夠?qū)φZ(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行較好的掌握、并能正確使用英語(yǔ)，可以寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章以及可以使用英語(yǔ)作為交流工具的學(xué)生。第二類(lèi)是掌握的知識(shí)與基礎(chǔ)比較一般，在教師進(jìn)行授課前會(huì)對(duì)課文和單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)ξ恼碌亩温浯笠庥写笾碌牧私猓軌驅(qū)?jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行較好的運(yùn)用以及掌握，聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力較好，可以背誦出課文的對(duì)話或是某些段落。第三類(lèi)是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較差、對(duì)英語(yǔ)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣并且不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，可以針對(duì)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行有目的的教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在整個(gè)授課過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的分層是實(shí)施分層教學(xué)法的關(guān)鍵。與對(duì)教科書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)相比較，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分層，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。教師要想使分層教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，就要在備課時(shí)針對(duì)程度不同的學(xué)生進(jìn)行不同的備課準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生教授不同的內(nèi)容。在高中階段，英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容有聽(tīng)力、作文、單詞、語(yǔ)法以及課文這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的變形后對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的學(xué)習(xí)方法不同，所以教師在實(shí)際的授課過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生也要使用不同的教學(xué)方法。對(duì)于那些基礎(chǔ)較牢靠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用，使學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)起自身的自我總結(jié)以及自學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)能力，在教師的潛移默化下讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。對(duì)于知識(shí)掌握程度中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及升華上，使這些學(xué)生可以對(duì)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)得到鞏固，從而實(shí)現(xiàn)自身的逐步提高。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以從如何背單詞、如何記筆記著手，對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。

四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置內(nèi)容不同的課后作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要將重心放在如何提高學(xué)生的閱讀理解能力以及寫(xiě)作能力上，也可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將文中內(nèi)容表達(dá)出來(lái)并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。在對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師可以把重心放在記憶型的內(nèi)容上，在學(xué)生掌握了一定的內(nèi)容后可以適當(dāng)增加閱讀內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

五、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)法適用于各種程度的學(xué)生，并能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得巨大的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到自身不斷進(jìn)步的過(guò)程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中僅使用一種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法得到與自身的實(shí)際情況相符的、公正的評(píng)價(jià)，在高中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力等情況會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，如果教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確且公平的評(píng)價(jià)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，或是降低學(xué)習(xí)的積極性，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)置如閱讀理解無(wú)錯(cuò)誤、對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生設(shè)置閱讀理解五分之四無(wú)錯(cuò)誤、對(duì)程度較差的學(xué)生設(shè)置單詞聽(tīng)寫(xiě)無(wú)錯(cuò)誤等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層授課的時(shí)候要注意，要把握好教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行積極的調(diào)整，對(duì)程度不同的學(xué)生要做到公平對(duì)待，不應(yīng)出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，使用分層教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張馨心. 淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中分層方法的滲透[J]. 才智，2012，18：93.

[2]項(xiàng)莉. 以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2010.