物流實踐教學資源自主開發途徑探討

劉助忠 龔荷英

【摘要】隨著物流行業的不斷發展，物流人才需求不斷增加。與此同時，物流人才的培養也得到社會各界的廣泛關注。但由此產生諸多問題，其中教學資源缺乏是一個最普遍的現象，導致培養的學生很難適應企業的需要，主要表現在畢業的學生實踐能力很難符合要求。如何在資源缺乏的條件下適應物流市場的要求，盡可能塑造接近企業所需要的人才就成為高校老師思考的一個重要問題。

【關鍵詞】自主開發 實踐教學 途徑探討

【課程項目】湖南女子學院教學改革研究重點項目：物流管理專業學生實踐能力培養模式和方法研究（編號：HNNYJG2013002）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0223-02

當前全國約有300 余所高等院校設立了物流本科專業。但大多沒有多少辦學經驗，與其它成熟專業相比，在實驗室建設、實踐教學環節的設置、實驗課程的設立等方面尤顯不足。而物流既是一個強調理論，更是一個實踐性很強的專業。以上資源缺乏問題在很大程度上制約了物流教育的社會適應性。筆者以自己多年的實踐教學經歷談談自己的一些看法。

（一）引導學生自我教育、自我實踐

對于在校大學生而言，可以從以下幾個方面來強化實驗教學：

1.鼓勵學生自我參與。本人認為，學生必須融入社會。而這種方式也很多，如節假日求職、就業。近年來，許多學生利用業余時間進行兼職，利用長假外出求職，學生每次從職經歷一般感悟很深，提高很快。但是，這些都是學生的自發行動；還有好多學生沒有意識到這一點，學校對此的態度和談戀愛相提并論：既不提倡，也不反對。這種曖昧的態度，沒有為更多的學生融入其中，作出鋪墊。當然官方主要考慮的是學生安全問題，但是要想到封閉的校園怎能讓學生茁壯成長呢？我們不能有風險就不去做了。作為老師雖然不能直接安排，但至少可以通過適當的方式進行引導，讓絕大多數學生在畢業之前就有一定的社會工作經歷。

2.大力倡導開放式教學。開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過包括網上學習來進行。開放式教學在狹義上可以說是學校課堂教學，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現出靈活多樣的特點，并且在教學方法中運用"探索式"、"研究式"的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就課堂例題或思考題而言，開放式教學要體現在答案的開放性、條件的開放性；就課堂師生關系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養。總之，開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發展。教師不應把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的心態（即情感與動機）變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗；養育積極愉快，適應時代變化，心理健康的人。

3.充分利用各種媒介。連結社會與校園的媒介很多，除了我們常見的新聞信息傳媒、報刊雜志、互聯網絡以外，還有人際橋梁、家庭、社會組織等等。當代大學生，特別喜歡手游，這種習慣不好，應該積極地引導他們充分利用互聯網進行資料查閱、互動交流，一般的高校教師利用本校校園網課程中心可以搭建自己所教的課程教學平臺，學生利用這個平臺可以補充課堂實踐知識學習的不足。在這個過程中，除了將常規教學資料（課件、視頻、音像資料）置于平臺上外。教師也可設置游戲和動畫，將一些記憶的知識做成游戲的形式，與使用者是一種互動的形式，幫助學生更快的理解記憶，將實踐案例做成游戲，讓學生通過這種方法學會對情況進行全面分析，并做出決定。還有就是將工廠的實際操作制作成動畫形式演示給學生，并用來解析概念，比用文字更能有利于學生的理解和記憶，從而利于學生的直觀了解和運用。教師還可以設置一些欄目，如“物流前沿”、“快遞運作”、“超市經營”等欄目，學生課余閱讀之后還可和老師進行交流，教師可就學生普遍關心的問題統一作答，個別問題單獨作答，師生進行有效互動，這將成為培養大學生社會實踐能力的又一重要途徑。

（二）強化實踐教學課程體系建設

課程體系建設是實現培養目標的重要手段，實踐教學的實施體現在各類課程之中。為了突出應用型人才的培養特色，課程設置的總原則是：“厚基礎、寬口徑、綜合性、應用性”。針對我校物流管理專業人才培養目標，課程體系設置分為以下五個模塊：⑴基礎模塊：英語、高等數學、計算機基礎等基礎課程；⑵專業基礎模塊：經濟學、管理學、經濟法、統計學、生產與運營管理、運籌學、系統工程等學科基礎課程；⑶專業模塊：商品學、運輸管理、倉儲與配送管理、物流成本管理、物流信息與通訊技術、物流技術與裝備、采購管理、國際貨運代理實務、電子商務概論等技術性、應用性課程；⑷專業選修和素質拓展模塊：ERP應用與實施、基礎會計學、物流市場營銷、博弈論、財務管理、供應鏈管理理論及設計方法等拓廣學生視野的課程；⑸集中實踐教學模塊：公共通識教育課程實踐、認識實習、物流企業調查、學年論文、物流綜合案例與實訓、畢業實習、畢業論文等實訓課程。在集中實踐教學課程體系中，對集中實踐環節項目進行整合，形成三個層次的課程體系（見表一）。對這些課程的設置主要是根據當今物流過程以及崗位需要來進行設置，使我們的實踐教學能盡可能接近物流行業實際。

表一 集中實踐環節

這些課程模塊的設置使學生很自然地提升了自己的實踐能力。

（三）安排學生暑假社會實踐活動

教師可以利用暑假安排學生進行物流企業調查或物流市場調查（有些學校給予了一定的經費支持）。在每年上期期末，由教師安排，分班進行，一般一個地方一個組，一個組一般不超過10人，老師先做好示范調查表交給學生參考，主要有這兩張表：《農村物流市場情況調查表》（此表針對農村學生）、《物流企業情況調查表》（此表針對城市或農村鄉鎮學生），學生可以依據具體情況以這些表進行修訂，調查完成之后，小組完成調查報告，調查報告要求介紹調查對象的具體情況，要求找出它們存在的一些問題，依此提出一些解決方案和對策；并把調查的所思、所想、所感體現在調查報告之中。老師根據每組調查情況和調查報告給予相應的分數等級（優、良、中、及格、不及格五等），這個學生暑假社會實踐活動在我校作為必修課計1個學分。根據我們多年的實踐來看，效果還是比較明顯的，雖然有少部分“南郭先生”，但大部分同學借這個實踐活動鍛煉了自己、提高了自己。有的學生為調查的企業出謀劃策，還帶來可觀的經濟效益；有的學生就此找到自己理想的單位等等。

（四）利用案例教學讓學生理解物流企業各職名工作流程

案例教學是實現物流管理理論教學與物流實踐能力培養有機結合的重要方法之一。安排學生飾演不同角色，更加了解物流進程。比如，在老師的指導下設定一些要素：某公司要將一批貨物從一地運往另一地；在此過程中讓學生充當不同的職名角色——倉管員、開單員、裝卸員、運輸員、調度員等，要求每個職名人員，按照工作要求進行報表填記、單據傳遞，并按照要求完成運輸組織任務、進行貨物和單據的交接，然后進行統計分析和運費核算并申報；每次任務完成之后還要進行問題討論，充分發揮學生好奇心強、發散性思維強等優勢，而這些優勢恰恰是現代物流企業所需要的。這種將工作過程引入課堂轉變為學習過程。這種安排儼然是一次系統、全面、細致的崗前培訓，學生由原來單純學習抽象的理論和專業知識的學生身份轉變為一名在操作中不斷自我完善和深入探索的準職業人，許多的學生成就感強，真正意義上實現了“學中做”。通過實踐證明這種“職名工作流程”教學方法受到廣大用人單位的認可和好評。

（五）參與教師科研項目

物流管理作為管理類的學科屬于應用性的學科，科學研究必須緊密聯系市場經濟發展，在服務經濟建設的同時，把科研成果應用到教學環節中，讓學生們了解物流企業管理的實際需求及對物流管理人才的要求，這非常必要的。在實踐教學環節上，結合物流管理專業的培養目標和課程體系，學生通過參與教師研究課題把課程教學與實踐教學緊密結合在一起，把理論教學和實踐緊密結合，不斷提高學生實踐能力。教師通過參與各種類型的企業物流項目研究，將企業的實際問題帶到課堂，與同學們一同研究物流企業管理的實際問題，讓同學們了解企業在物流管理上目前急需解決的問題是什么，這些問題涉及什么理論，如何解決這些問題等。教師有意識地將一些在學生能力范圍內的任務交給學生去完成。通過科研項目的工作，一方面提高了教師的研究能力，另一方面也提高了學生解決問題的能力。

總之，提高學生實踐能力的途徑還有許多。以上是作者在學校相關教學資源缺乏的條件下，特別是在缺乏物流實體操作實驗室的條件下，教師如何自主開發、充分利用現有的條件來提升學生實踐能力的途徑。

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作者簡介：

劉助忠（1966.5-），男，新邵人，研究生，副教授，研究方向：物流管理。

龔荷英（1969.12-），女，新邵人，研究生，副教授，研究方向：物流與供應鏈管理。