基于現代信息技術的大英教學效果實證研究

付少云

（閩江學院 外語系，福建 福州 350108）

基于現代信息技術的大英教學效果實證研究

付少云

（閩江學院 外語系，福建 福州 350108）

摘要：現代信息技術條件下，大學英語的教學頗具現代化特色。因此，以建構主義教學理論為依托，研究大學英語教學，尤其是研究其精讀教學，是一項與時俱進的工作。通過分析現代信息技術條件下大英精讀教學的各種因素，根據建構主義教學理論，在教學中開展以使用電子課件的實驗。教學實驗中，分別進行實驗前、實驗中及試驗后的測試，并在完成一學期的教學實驗后，對過程中獲取的實驗數據進行分析，從理論層面驗證之前的假設，即在現代信息技術條件下，教學充分利用現代信息技術（即電子課件），能夠更大幅度地提高教學效果。

關鍵詞：現代信息技術；建構主義教學理論；大英教學模式；教學實驗

一、研究背景

隨著科學技術的發展，現代教學工具越來越多樣化，尤其是將現代信息技術融入教學活動中，使得教學活動中使用的教學工具具有了與以往不一樣的特點。現代信息技術應用于教學活動始于20世紀末期，至今約有二十年，在這二十里，中國的教育發生了迅猛發展，例如，高校擴招、國家加大教育投入、關于教學研究的科研課題不斷豐富，這些都促進了現代信息技術在中國的教學活動中的廣泛應用。筆者正是在這種社會環境和政策環境下，展開對現代信息技術條件下的大學英語教學研究。

二、理論依據

由全國十二所重點師范大學聯合編寫的《教育學基礎》一書中明確指出：“所謂教學理論，既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術；它既是描述性的理論，也是一種處方性和規范性的理論。”[1]在所有的教學理論中，最為普遍運用的教學理論是建構主義教學理論，建構主語教學理論興起于20世紀90年代，認為“學習是獲取知識的過程，而知識不是通過老師的傳授得到的，而是學生在一定的情景即社會文化背景下，借助老師和學生的幫助，利用必要的學習資源（如文字材料、音頻視頻資料及電子課件等），通過意義構建的方式而獲得。”[2]教師的教學活動要求學生根據現有的知識和經驗，建構出新的知識和經驗。因此，建構主義教學理論強調學生的巨大潛能，學生應該處于整個活動的主體地位，而教師則處于輔助性地位，這與以往的教學理論觀點截然不同。以往的教學理論認為，教學活動中，教師處于支配地位，教師在整個教學活動中的作用是支配學生和灌輸知識，而學生在教學活動中處于隨從地位，學生只能在教學活動中被動地接收教師傳輸的知識。“置于該理論下的大學英語教學活動的教學主體（教師）、教學客體（學生）和教學環境三大要素的功能和性質都與原先大不相同。”[3]根據建構主義教學理論，在現代信息技術條件下，大學英語精讀課程的教學活動中，教師在教學活動中的作用不僅僅是傳道、授業、解惑，更重要的作用是組織、指導并促進整個教學活動的開展，而建構主義教學理論能夠在日常的教學活動中得到充分地實踐，得益于現代信息技術的發展。

三、基于建構主義理論的教學模式

教育部（2007）正式頒布了《大學英語課程教學要求》，明確了大學英語教學改革的基本思路：“充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師教授為主的單一教學模式。”[4]現代信息技術為基于建構主義教學理論的教學模式提供了便利條件，在現代信息技術條件下，教師可以借助電腦、投影儀、電子課件、音頻視頻等教學工具，在教學活動開展的場所模擬了英語氛圍，教師在教學活動過程中，充分發揮組織、指導教學活動的作用，調動學生的學習積極性，并最終幫助學生完成知識的建構過程，即知識的獲取過程（如圖1）。

圖1　現代信息技術條件下基于構建主義教學理論的教學模式

在現代信息技術條件下，以哪種教學模式開展教學活動擺在了每一位處于教學前線的教師的面前，正如陳冰冰&陳堅林（2008）認為的那樣，“現在是我們外語教師站出來好好審視自己的教學、研究自己的教學的時候了，因為我們是這場改革的領軍人物，只有我們才能推動中國大學英語教學改革的步伐，只有我們的努力才能使大學英語教學水平有可能得到實證性的提高。”[5]

在現代信息技術條件下，實踐建構主義教學理論，教師在開展每次教學活動前必須做的工作，即是制作好教學活動中需要使用的電子課件，筆者接下來將分析如何制作達到教學目的以及實現教學效果的電子課件。

四、如何制作電子課件

電子課件就是 “利用數字處理技術和試聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，集聲音、文字、圖像和動畫等多種信息于一體，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。”[6]教師在制作電子課件前，必須明確教學活動的教學目的以及實現什么教學效果，在教學目的和教學效果的引導下，再進行電子課件的制作。“教師不僅僅需要認真備課，而且需要熟悉各種教學軟件的制作流程、內容以及操作方法，構思組織教學的各個步驟，以及明確教學的預期效果。”[7]

首先，教師在制作電子課件時，必須對將要教授的知識內容了然于胸。對所教授的知識內容的理解和掌握程度，決定了使用電子課件開展教學活動時的教學效果。因此，教師必須在充分掌握了所教授的知識內容后，才能夠開始制作電子課件。

其次，對制作的電子課件進行合理的編輯。所謂編輯，即是對電子課件所承載的知識內容進行符合所教授學生的英語接受程度和偏好，進行多樣化的制作。例如，正確的調和色彩，每一頁電子課件的色彩不應超過2種顏色，而2種顏色在每頁電子課件上，可以制作成具有對比性的顏色，如黃色和藍色，紅色和綠色，白色和黑色等，通過使用具有對比性的顏色，可以吸引學生的注意力。

第三，應當恰如其分地在電子課件中使用音頻文件和視頻文件，增加教學內容的多樣性。例如，在教授了一部分的大學英語精讀內容后，可以考慮增加播放1至2分鐘的英語歌曲，消除學生的學習疲勞，提高學生的學習興趣。再如，在進入某個單元的教學前，可以利用部分時間，播放與本單元相關的視頻短片，筆者在進行教學實驗的這個學期里，曾經講授了一個單元是關于美國的NBA籃球明星Buckley，筆者在進入教授這個單元的知識前，播放了幾分鐘關于Buckley的視頻短片，極大地增強了學生的學習興趣和學習熱情。

最后，需要適度地使用電子教學課件，李俊梅[9]認為，“大學英語多媒體教學課件使用適度在40%至60%之間，其教學效果最佳，過多或過少使用英語多媒體課件都會影響教學效果。”

總之，制作電子課件時，需要牢記，“大學英語精讀電子課件不能花哨、雜亂，從而淡化了講課的主題”，電子課件所承載的內容才是教授的重中之重。

那么，在開展現代信息技術條件下基于建構主義教學理論的教學模式后，應該如何對這種新型的教學模式進行分析和評價呢？筆者認為，在教學活動中，使用現代信息技術開展教學活動的教學模式的教學效果明顯優于使用原始教學工具開展教學活動的教學模式的教學效果。筆者以現代信息技術條件下的一個教學工具，即電子課件進行了為期1個學期的教學實驗，分析后得出的結論驗證了筆者的理論假設。

五、教學實驗的研究設計

筆者通過對兩個平行班開展為期一個學期的教學實驗，對2個班級進行教學實驗前測試、教學實驗中測試以及教學實驗后測試，并對這3組數據進行對比分析，從而驗證了現代信息技術條件下基于構建主義教學理論的大學英語精讀教學活動中，使用現代信息技術（即電子課件）的教學活動效果明顯優于使用原始教學工具（即粉筆、黑板及黑板擦）的教學活動效果，最后，筆者對開展教學研究的2個平行班級的全部117名學生進行問卷調查，了解學生對兩種教學工具的教學評價，探究使用電子課件開展教學活動的效果明顯優于使用原始教學工具（即粉筆、黑板及黑板擦）開展教學活動的效果的原因。

（一）教學實驗的研究主題

本項研究試圖回答以下兩個問題：在進行了為期一個學期的教學實驗后，1）使用兩種不同的教學工具是否對兩個班級學生的英語學習成績產生不同的影響？2）使用兩種不同的教學工具是否對兩個班級的學生的英語學習熱情和學習興趣產生不同的影響？

（二）教學實驗的研究對象

受試對象為閩江學院非英語專業兩個自然班的學生，共計117人。一個班級是2013級音樂學非師范班，共57人；另一個班級是2013級音樂學師范班，共60人。筆者選擇2013級音樂學非師范班為實驗班，13級音樂學師范班為對照班，在實驗班開展教學活動時使用電子課件，而在對照班開展教學活動時使用原始教學工具（即粉筆、黑板及黑板擦）。

（三）教學實驗的研究步驟

實驗從2014年9月3日至2015年1月23日，共計1個學期21周，教學周為16周，每周4個學時，具體步驟如下：

1.教學實驗前測

確定受試對象后，筆者首先于學期初對非師范班（即實驗班）和師范班（即對照班）同時進行實驗前測，考試內容為英語綜合能力的測試，題型包括選詞填空、閱讀理解、翻譯及寫作。

2.教學實驗過程

實驗班：在進行日常大學英語精讀的課堂教學前，精心準備課堂教學活動過程中使用的電子課件，電子課件的內容根據本班級的教學目的和教學效果進行設計，在開展教學活動的過程中，有條理、分層次地進行教學互動，逐步完成教學內容。

對照班：在進行日常大學英語精讀的課堂教學前，精心準備課堂教學活動過程中使用的紙質課件，紙質課件的內容與電子課件的內容完全一致，也是根據本班級的教學目的和教學效果進行設計，在開展教學活動過程中，利用原始的教學工具（即粉筆、黑板及黑板擦）開展教學活動，逐步完成教學內容。

3.教學實驗中測

在學期中間，筆者對實驗班和對照班同時進行了一次期中測試，用來檢測使用兩種教學工具的教學效果。實驗中測的題型與實驗前測的題型完全一致，即選詞填空、閱讀理解、翻譯及寫作。

4.教學實驗后測

教學實驗結束后，對實驗班和對照班同時進行后測，實驗后測的題型與實驗前測及實驗中測完全一致，即選詞填空、閱讀理解、翻譯及寫作。

5.問卷調查

實驗結束后，筆者對實驗班和對照班的全體學生進行一次問卷調查，詳細了解學生的平時學習情況以及學生對使用兩種教學工具的教學評價。

六、結果與討論

建構主義理論認為，在課堂教學活動中，教師的職能已經從知識的傳授者與傳播者轉變成二語學習者在學習過程中的輔助知識建構的人。在幫助二語學習者學習二語的過程中，充分發揮教師自身的輔助構建的作用具有非常重要的意義，教師需要具備二語的知識儲備，同時，需要充分利用各種現代化的教育工具，真正實現教師在二語學習者在二語習得過程中的輔助建構作用。

（一）兩種的教學工具的影響

筆者通過對使用現代信息技術授課的班級和使用傳統方式授課的班級進行1個學期的教學實驗，得到了一些數據，并把得到的數據通過社會科學統計軟件SPSS進行統計分析，如下圖表1：

表1　實驗前測成績統計表

表1是實驗班和對照班的實驗前測、中測及后測的成績統計表及獨立樣本T檢驗結果。根據上面的表1可以看出，實驗班的實驗前測平均值略低于對照班的實驗前測均值0.42分，實驗班和對照班在進行教學實驗前成績均值并無明顯差異，獨立樣本t檢驗為0.134，P值為0.423,實驗班和對照班的成績差異不顯著。但是，經過8周的教學實驗后，實驗班和對照班在實驗中測的成績開始出現差異，實驗班的實驗中測均值高于對照班的實驗中測均值3.2分，獨立樣本t檢驗為1.17,P值為0.024，實驗班與對照班的成績均值差異顯著。而在經過了16周的教學實驗后，實驗班和對照班在實驗后測中的成績差異又進一步擴大，實驗班的實驗后測均值高于對照班的實驗后測均值0.52分，獨立樣本t檢驗顯示，兩組的均值呈現顯著差異，P值為0.035。因此，根據這些數據，可以得到一個結論，即在現代信息技術條件下，基于構建主義教學理論的教學模式，通過使用不同的教學工具，對大學英語精讀的教學效果有著不同的影響，經過一個學期的教學實驗，實驗班通過在教學活動中，在現代信息技術條件下開展基于建構主義教學理論的教學模式，極大地增強了教學效果，達到了教學目的，促進了學生對正常教學活動中學習內容的理解吸收，提高了學生的學習效率。

（二）兩種模式的影響

使用兩種不同的教學模式是否對兩個班級的學生的英語學習熱情和學習興趣產生不同的影響？

筆者發放了針對這個問題的117份調查問卷，回收了117份調查問卷，因此是有效的調查問卷。根據調查問卷的統計結果，在教學實驗班，75%的學生認為，現代信息技術條件下的教學模式不僅能夠幫助教師和學生在教學活動中充分地輸送和吸收知識內容，而且調理清晰，易于學生接受；68%的學生認為，老師在這種教學模式中，充分調動了學生的學習熱情和學習興趣，更加方便了學生吸收和構建知識；同時有53%的學生認為，老師在使用現代信息技術條件下的教學工具（即播放電子課件）時的速度會影響到學生對知識的構建和內化，如果老師播放電子課件的速度過快，學生就沒有寬裕的時間構建和內化新知識，如果老師播放電子課件的速度過慢，學生就會產生倦怠。在教學對照班，筆者采用的是傳統的教學模式和傳統的教學工具（粉筆、黑板及黑板擦），在對對照班的調查問卷中，87%的學生認為，使用傳統教學工具的教學速度慢，雖然允許了學生有充裕的時間建構和內化新知識，但是，也容易讓學生產生學習倦怠；95%的學生認為，使用傳統教學教學工具開展教學活動，不利于完成整個學期的學習計劃，最后會出現部分教學內容無法完成的情況出現；76%的學生認為，在使用傳統的教學工具進行教學活動的過程中，由于粉筆灰塵四處飛揚，使得坐在前排的學生無法專心學習，嚴重影響了學生構建和內化新知識的效果。

七、結論

使用現代教學工具的教學效果明顯優于使用傳統教學工具的教學效果。盡管筆者對實驗班和對照班進行調查問卷時，發現使用現代信息技術條件下的教學工具也會出現一些弊端，如老師播放電子課件的速度對學生構建和內化新知識產生影響等，但是必須承認的是，現代信息技術條件下的教學工具能夠充分調動學生構建和內化新知識的積極性和熱情，而且教師在使用現代信息技術條件下的教學工具時，能夠調理清晰、層次分明地開展教學活動，這些是使用傳統的教學工具無法相比的。馬永剛、張茜、蔡殿梅（2007）經過實證研究發現，“多媒體教學與傳統教學相比，具有無法比擬的優勢。”[8]但是，同時，我們在充分利用現代信息技術條件下的教學工具時，也不能丟棄傳統的教學工具，正如毛梅蘭（2010）所言，“在大學英語教學課堂中，既要積極使用多媒體教學，又要適度使用傳統教學手段……只有將多媒體與傳統教學方法結合使用，才能揚長避短、優勢互補。”[9]

為了能夠普及現代信息技術條件下的教學工具，學校必須做的工作就是使得現代信息技術條件下的英語教學模式常態化，這就要求學校的各個職能部門在日常工作中，必須加強配合，學校的管理層必須增加對現代信息技術下的教學工具的基礎設施的投入，同時加強對這些教學工具的管理，正如黃惠利（2013）認為的那樣，開展現代信息技術條件下的大學英語教學模式，其中的一個重要問題就是實現現代信息技術條件下的英語教學模式的常態化，這不僅僅需要教師一個人的努力，而且“包括學生、后勤、學校各部門……等各種因素相互作用，相互影響，共同努力。”[10]

參考文獻：

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[8]馬永剛,張茜,蔡殿梅.大學英語多媒體教學模式實證探究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2007（5）:72-74.

[9]毛梅蘭.大學英語多媒體教學的問題與對策探析 [J].電化教育研究，2010（2）:68-70.

[10]高惠莉.計算機多媒體教學常態化探究—基于大學英語多媒體教學的實證研究[J].中國電化教育，2013（2）:83-88.

（責任編輯：陳果）

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)11-0105-05

收稿日期：2015-04-16

作者簡介：付少云（1979-），女，漢族，講師，主要研究方向：心理語言學與二語習得。

Experiments on College English Teaching Effects Based on Modernized Information Technology

FU Shaoyun

（School of Foreign Languages,Minjiang University,Fuzhou,Fujian 350108）

Abstract:In modern information technology,there are more and more modernized characteristics in college English teaching.Therefore, it is keeping-up-with-times work for teachers to study,especially Comprehensive English teaching,based on the constructionist theory. After analyzing the factors of all aspects,there are a series of teaching experiments,after analyzing the experimental data,the assumption can be verified,which is,in modern information technology,it is better for teachers to take modernized teaching tools than to take traditional teaching tools when teaching Comprehensive English.

Key words:modernized information technology;constructionist theory;college English teaching model;teaching experiments;