美麗的德育在課堂

張娜

【內容摘要】美麗的德育在課堂，克服了“以教師為中心和以書本為中心”，重視學生對思想品德課的參與性和主動性，要求教師把以往單調、乏味的思想品德課教學美化改造成“一副美麗的畫”、“一曲動聽的歌”，讓學生在“欣賞”中自由地接納這幅畫、這首歌所表達的價值內涵。本文主要結合“社會身份與社會責任”教學實踐，討論如何使美麗的德育在課堂成為現實。

【關鍵詞】情境 體驗 欣賞 對話

教育，尤其是思想品德課教學永遠是一種腳踩大地、仰望星空的存在。腳踩大地是因為思想品德課教學必須扎根于實踐，仰望星空是因為思想品德課教學必須執著于人類的理想和理想的人類。眾所周知，受傳統應試教育思想的束縛，以知識傳授為主，學生的能動性被否定，內在需要、人格、尊嚴得不到滿足，被動地視為填充容器。于是思想品德課教學就變成教師的單向灌輸，教師的獨角戲。新課改背景下，要使美麗的德育在課堂，教師要樹立以人為本的理念，突出學生在學習中的主體性，倡導建立平等、民主、合作的師生關系，強調運用多樣化手段對思想品德課教學進行審美化設計，變“外求”、“他塑”的“灌輸型”思想品德課教學為“內求”、“自塑”的思想品德課教學。

【教學案例】

《社會身份與社會責任》

每個人都在社會生活中扮演一定的角色，承擔一定的社會責任。勇擔責任，是每個人成才成人必備的優秀品德之一。為此，設計了以下教學環節。

活動一：“寓言猜測感知責任”。希臘神話中說，人是背負了一個行囊在趕路的，肩上擔負著家庭、朋友、兒女、事業、希望等，雖歷盡艱辛，卻無法丟棄其中任何一件，因為這背囊上寫著“XX”兩字……猜一猜背囊上寫著的會是哪兩個什么字？

活動二：“圖片欣賞感悟責任”。通過多媒體展示四幅圖片，請同學結合圖片以及實際談談對責任的理解。

活動三：“視頻剖析理解責任”。通過視頻播放《2012感動中國人物——孟佩杰》讓學生感受到有愛就有責任，責任心最能體現人性的高貴和光輝。在生活中，我們應該向孟佩杰學習，做一個孝敬父母有責任感的人。

活動四：“角色扮演踐行責任”

環節一：小品表演《扶不扶》

環節二：辯論交鋒，馬路旁有人跌倒該扶？不該扶？

環節三：問題探究，如果你在場，你會怎樣做？引導學生了解在現實社會中，我們還承擔一定道義上的社會責任。

活動五：閱讀升華勇擔責任。通過閱讀《生死間選擇勇敢 危難中學會擔當》，感受小英雄的機智勇敢，生活中我們要做有責任感的人。

美麗的德育在課堂，就是要把思想品德課教學美化改造成為“一幅美麗的畫”、“一曲動聽的歌”。那么與這幅畫、這首歌相遇的人就會在“欣賞”中自由地接納這幅畫、這首歌所表達的價值內涵。《社會身份與社會責任》充分體現了以生為本的“欣賞型德育”教學理念。

一、巧設情境導入新課，激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。巧妙高質的導入，是打開學生興趣的鑰匙。一個良好的情境有利于激發學生學習的欲望和參與動機，調動學生的積極性和主動性。相反，單調乏味的導入，會使學生在第一感覺上對思想品德課教學失去興趣。歌曲、故事、漫畫、視頻、實物等，都是創設情境導入新課的常用方法。例如，在《社會身份與社會責任》教學過程中，通過“神話寓言導入”。希臘神話中說，人是背負了一個行囊在趕路的，肩上擔負著家庭、朋友、兒女、事業、希望等，雖歷盡艱辛，卻無法丟棄其中任何一件，因為這背囊上寫著“XX”兩字……猜一猜背囊上寫著的會是哪兩個什么字？一方面，通過猜一猜，極大地激發了學生的好奇心和學習興趣；另一方面，營造了良好的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍下，開始了此次責任之旅。

二、創設情境問題，調動學生積極性和主動性

美好的思想品德課教學是教師主體和學生主體之間相互對話、相互溝通、相互理解的交流過程。傳統教學中，由于忽視了學生的主體性和能動性，將教師主體和學生主體“二元對立”起來。教師照本宣科，單純空洞的說教，很難激發學生興趣，使學生對教學內容的把握僅停留在機械的記憶層面，很難內化并外化為具體行為。為此，課堂教學中，教師要善于創設貼近學生生活、貼近學生實際的情境問題，增強課堂教學的生動性和趣味性，把學習的主動權交給學生，讓學生在情境中感悟教學內容，理解教學內容。例如，在講授責任時，設計了以下幾個情境問題。首先，多媒體分別展示醫生、記者、公交司機、交警等圖片，請同學結合四幅圖片以及實際談談對責任的理解？其次，播放《2012年感動中國人物——孟佩杰》視頻，讓學生通過生活中平凡人所做出的不平凡的事跡，感受責任心最能體現人性的高貴和光輝。在學生沉浸于感動的氛圍下，順勢創設了幾個情境問題：你如何評價孟佩杰的行為？在實際生活中，我們該如何向孟佩杰學習？讓學生前后四人為一小組，分組討論？在這種情境氛圍下，學生踴躍發言，紛紛說出自己的想法。討論過后，大家認識到在生活中，要像孟佩杰學習，孝敬父母，勇擔責任，做一個有責任感的人。

三、角色扮演，情感體驗

在初中思想品德課教學中，通常可以通過做游戲、演小品等方式，讓學生扮演現實生活中的人或物，或模擬人和物來獲得豐富的內心體驗，而且觀看者也會自我反思。通過角色體驗，能使學生理解和掌握有關知識，增進自我認識，培養道德情感，領會各種角色的責任，加深對社會的認知。為此，在《社會身份與社會責任》教學過程中設計了小品《扶不扶》，同學們的熱情很高，個個踴躍參加，表演者的表情引得同學們哈哈大笑，另外，在愉悅無形的氛圍下，使學生懂得要勇擔責任，做一個有責任感的人。

四、辯論賽，探究體驗

新課程改革特別強調學生探求新知的經歷和獲得新知的體驗，也許有時一無所獲，但卻是學生學習、成長、發展、創造所必須經歷的過程。初中生雖然年齡小，知識還不夠豐富，但他們已具備了辨別是非的能力。辯論賽，讓學生通過原有的知識圖式去探究體驗新的知識，形成高尚的情操。在這次教學過程中，通過小品《扶不扶》，讓學生辯論“馬路旁有人跌倒該不該扶”，辯論中，先讓正方、反方的同學集中一起發表言論，讓他們各推出四位能說會道的同學上臺辯論。通過辯論，同學們不僅掌握了知識，鍛煉了能力，而且充分調動了學生的主動性和能動性，使思想品德課教學富有趣味性和生動性。

五、課堂閱讀，對話體驗

“沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”學習是一個對話的過程，通過與自己、他人和客體的對話，從而重建自身、重建伙伴和重建世界。教學中，“對話”可以分為“自我對話”和“與外在對話”。在“與外在對話”中除了師生、生生之間的對話，還有與文本的對話。與文本對話是學生基于原有認知圖式對文本資源進行理解、編碼和建構。初中思想品德課教學，要堅持“以生為主、貼近實際”的原則，使思想品德教育文本生活化，使學生通過閱讀，與文本對話，體驗真善美，認識社會、認識歷史、認識自己，培養他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。比如在上《社會身份和責任》一課時，我讓學生閱讀《生死間選擇勇敢 危難中學會擔當》小故事，讓學生在與文本的對話中，感受小英雄在災難面前表現的機智勇敢，在此基礎上，及時與學生交流，引導他們在生活中，要勇擔責任，做一個負責任的好公民。

總之，初中思想品德課教學要使學生形成良好的思想品德及其行為，它既可以是道德知識的傳授，也可以是道德活動的體驗。要使美麗的德育在課堂，思想品德課教學要充分體現以生為本的欣賞型教學理念。一方面，利用視頻、音樂、生活故事等方式把教學過程改造成“一幅美麗的畫”、“一曲動聽的歌”，充分調動學生參與的積極性，以真實平凡的人物故事打動學生心靈，使整個教學寓教于樂，以情動人。另一方面，美麗的德育在課堂下的師生關系是一種“參謀或朋友”式的關系。這種師生關系的特質是：平等性、交互性。這意味著在思想品德課教學中，教師和學生在人格和話語機會上的平等，即教師與學生都有發表主張的權利，師生、生生間是一種共同欣賞，相互對話交流心得的關系。美麗的德育在課堂，就是讓學生欣賞、體驗、品味思想品德課教學的價值和魅力，接受其傳遞的價值內涵，使學生善學、樂學。

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（作者單位：安徽省合肥市第四十八中學濱湖校區）