“多元—開放性”評價模式在中職教學(xué)中的實踐與研究

唐蓉芳

摘要：本文主要闡述了多元—開放性評價模式的策略和體系，并在中職汽車維修專業(yè)課程教學(xué)實踐中踐行了多元—開放性的評價模式，制定的評價內(nèi)容與評價標準都具有較強可操作性，對學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果形成客觀公正的評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)評價的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)、技能提升以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，促進了有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元；開放；評價模式；有效教學(xué)；能力發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0102-03

一、引言

各種教學(xué)改革正在不斷深化，中職學(xué)生課堂評價模式也隨著教學(xué)的改革而逐步深化。中職汽車維修專業(yè)課程作為工學(xué)結(jié)合一體化課程，注重學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”， 突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式還比較單一，例如理論考試占60%，實操考試占40%，等等，學(xué)生可能會只重視應(yīng)試技巧，容易造成考前突擊，并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生能力的發(fā)展，教學(xué)效果也難以體現(xiàn)。因此，教學(xué)評價方案的改革也要隨著教學(xué)改革的深入而深入。多元—開放性的評價模式是將知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容都納入評價體系，由學(xué)生個人、學(xué)生之間、教師共同作為評價主體，對學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果形成客觀公正的評價，制定具有較強可操作性的考核內(nèi)容與評價標準，將學(xué)習(xí)評價的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)、技能提升、能力發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，切實改變那種只關(guān)注期末考試成績的單一性終結(jié)性的評價方式。

二、“多元—開放性”評價模式的策略

多元—開放性評價模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)；所以多元—開放性評價模式就要打破過去教學(xué)評價單一、封閉、神秘的格局，緊緊圍繞學(xué)生的能力發(fā)展作為學(xué)生整個評價的中心，力求評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、注重主體參與、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，促進有效教學(xué)。

“多元—開放性”教學(xué)評價模式能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在教學(xué)過程中以形成性評價為主，注重過程評價，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和增強自信心，促進學(xué)生發(fā)展；終結(jié)性評價著重檢測學(xué)生綜合技能和知識應(yīng)用能力。“多元—開放性”教學(xué)評價模式能有利于促進學(xué)生綜合運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進課程的不斷發(fā)展與完善。

多元—開放性評價模式要求評價指標的制定、評價主體、評價過程、評價方式、評價結(jié)果等每一環(huán)節(jié)全方位開放，讓每一個人都能參與其中，并及時聽取各方意見，隨時準備修改考核評價中的任一環(huán)節(jié)內(nèi)容，以實現(xiàn)考核評價從指標制定到結(jié)果全過程的動態(tài)性、全面性、公平性、公正性和公開性。多元—開放性課程評價體系的構(gòu)建，堅持人本主義思想，以促進學(xué)生全面平衡發(fā)展為宗旨，通過對評價內(nèi)容、方式和過程等來對學(xué)生進行評價的動態(tài)性評價體系。

三、“多元—開放性”評價模式體系

多元—開放性”教學(xué)評價模式，打破了“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評價體系，突出多元和開放性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，能實事求是的全面評價課堂教學(xué)，不帶任何成見和偏見，不挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。在評價時充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，“多元評價”體現(xiàn)在評價內(nèi)容多樣性、全面性，例如評價內(nèi)容有：安全意識、責(zé)任態(tài)度、獨立自主、溝通合作、解決問題、創(chuàng)造能力等。“開放性評價”體現(xiàn)在由以前教師獨自評價為師生共同評價，如自評、互評、組評、師評、測評相結(jié)合，既重視結(jié)果又重視過程，使整個評價體系達到完善、和諧的統(tǒng)一。

以汽車維修專業(yè)“車輪定位檢修”為例，構(gòu)建“多元—開放性”評價模式指標體系如下：

上表中“自評能力”是由組內(nèi)成員互相檢查表一學(xué)習(xí)目標達成度情況，并對組內(nèi)同學(xué)自評能力做出修正評價。

四、實施“多元—開放性”評價模式的保障措施

“多元—開放性”評價模式非常重視學(xué)生的自我評價和互相評價，而要讓學(xué)生做出正確的自我評價和互相評價，一方面要讓學(xué)生建立起高度的責(zé)任心，學(xué)會正確自我評價和互相評價，另一方面還要制定激勵約束評價的機制，保證評價公平公證。保證正確評價的措施有：

1.向?qū)W生說明自評、互評的評價理念。強調(diào)評價只是手段，是對學(xué)習(xí)過程及效果的正確認識，改進學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度才是最終目標。

2.及時收集學(xué)生的評價信息，觀察并記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)，對認真、正確評價的學(xué)生進行表揚與鼓勵，對評價不當(dāng)?shù)膶W(xué)生予以指正，從而引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我評價和互評評價。

3.對評價項目進行評價方法的解釋，并向?qū)W生提供量化的標準。比如：在自評和互評時，給出90-100分（正確、優(yōu)秀），80-90分（有少量失誤、良好），70-80分（1/4左右失誤、中等），60-70分（1/3左右失誤、有待提高），50以下（一半以上失誤，需要改過提高）五個等級，要求學(xué)生根據(jù)自己對這五個等級的理解做出自評和互評。

4.引入評價可信度機制。由于班級人數(shù)多（每個班50多人），教師很難關(guān)注到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細節(jié)表現(xiàn)。引入評價可信度機制可以較好的約束學(xué)生做出正確的自我評價和互相評價。這種評價機制一方面強調(diào)學(xué)生自評為主，另一方面引入理論測試和實操測試最少各2次。而這個測試的成績主要用作學(xué)生在自我評價和互相評價的對比參考，以及教師是否采信學(xué)生的自我評價和互相評價。具體操作如下：第一，如果學(xué)生的自我評價與測試成績在同一個檔次內(nèi)（正負5分），則說明學(xué)生的自我評價是可信的，同時表明這類學(xué)生能對自己進行正確的評價，那么他們的自評成績?nèi)∽栽u面績與測試成績中的高分，并還將獲得5分的加分。第二，當(dāng)學(xué)生的自我評價與測試成績相差一個檔次時（正負6～10分），說明學(xué)生的自我評價基本可信，但自我評價能力不夠強，那么他們的自評成績?nèi)∽栽u成績與測試成績中的低分，并無法獲得加分。第三，當(dāng)學(xué)生的自我評價與測試成績相差二個檔次時（正負11分以上），說明這類學(xué)生的自我評價不可信，那么他的自評成績?nèi)∽栽u成績與測試成績中的低分，并給予他們扣5分的懲罰。

五、“多元—開放性”評價模式的特點

1.多元—開放性評價的全面性

多元—開放性評價的參與面廣，包括教師的評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評。評價內(nèi)容多，包括知識、技能、安全、責(zé)任、自律、自主、合作、展現(xiàn)、評估、測試等；其中每一項評價內(nèi)容又包含很多具體的細節(jié)，比如自律就包括課堂紀律方面表現(xiàn)；自主就包括否積極參與課堂上的活動、是否認真傾聽別人的發(fā)言、自己是否踴躍發(fā)言等方面，以此可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。

2.多元—開放性評價的過程性

多元—開放性評價貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中，無論是課堂上的行為表現(xiàn)，還是學(xué)生在課堂中實踐活動等，均含在評價之中。評價從這門課程的開始到這門課程的結(jié)束。比如以汽車維修專業(yè)10個核心課程為例，是工學(xué)結(jié)合一體化的模塊課程，每門課課時為連續(xù)四個星期共80節(jié)，每天上課都收集評價，課程結(jié)束再將過程性評價和測試成績整合成學(xué)生的最終評價。這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的積極表現(xiàn)，而不是只看重考試結(jié)果。這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果自然會起到正面的促進作用。

3.多元—開放性評價的激勵性

多元—開放性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)有激勵與促進作用，讓不同潛質(zhì)的學(xué)生能通過評價看到自己的優(yōu)點，通過努力獲得成就感，激勵學(xué)生的上進心和自信心；同時培養(yǎng)一種團結(jié)向上的合作精神，同學(xué)之間只有在協(xié)調(diào)的氛圍中才能獲得組間互評的好成績；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是一種在快樂與渴望中學(xué)習(xí)，渴望與同學(xué)之間的競爭，因為多元—開放性的評價可以是多方位、多角度、多層次.多元化的，教師可用課堂評價來激勵學(xué)生不斷地進步。

4.多元—開放性評價的公平公正性

多元—開放性評價非常重視學(xué)生的自我評價和互相評價，要讓學(xué)生正確地進行自我評和互相評價，一方面要讓學(xué)生理解自我評價和互相評介的評價理念，并建立起高度的責(zé)任心。另一方面評價表二中“自評能力”與評價表四中“評價能力”也體現(xiàn)了多元—開放性評價的公平公正性。還有評價公平公正性的保障措施，評價可信度機制，都是評價的激勵約束機制，也很好地體現(xiàn)了評價的公平公正性。

六、“多元—開放性”評價模式的教學(xué)效果

在“多元—開放性”評價模式的驅(qū)動下，學(xué)生不僅學(xué)到了實用的知識、技能，也促進了學(xué)生的能力發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，對課程的滿意度也高，課程考核情況也有明顯提高。圖1所示是筆者在實施“傳統(tǒng)評價模式”和“多元-開放性評價模式”的考核情況對比。

從考核情況來看，采用多元—開放性課堂評價模式的考核結(jié)果優(yōu)良率明顯提高，不及格率也明顯下降；97.3%以上的學(xué)生通過努力達到合格的教學(xué)目標。實踐證明采用“多元-開放性”評價模式，可維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，讓每一個中職學(xué)生體驗成功的愉悅，能幫助學(xué)生正確地認識自己的責(zé)任、態(tài)度、能力、掌握知識、技能等方面的成就和問題，激發(fā)了求知欲望，增強學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進了學(xué)生的發(fā)展，促進了有效教學(xué)。

總之，踐行“多元—開放性”教學(xué)評價模式，能調(diào)動了課堂教與學(xué)的積極性，激起學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，活躍課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)問題更準確明了。

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責(zé)任編輯 賴俊辰