淺談項目教學法在《計算機網絡與維護》教學中的應用

陳偉杰

【摘 要】近年來隨著計算機網絡的迅猛發(fā)展，計算機網絡的應用已遍及社會的各個領域。關于計算機網絡的各種教材應運而生，并且被設為中等職業(yè)學校計算機類專業(yè)學生必修的一門主干專業(yè)課。而計算機網絡龐大的知識體系對于中職學生來說是一道巨大的坎，所以在設計教學時選用適當的教學方法顯得尤為重要。筆者在教學過程中，發(fā)現項目教學法非常適合計算機網絡相關課程的教學，其將理論知識與實際操作結合起來，使學生學習時更有針對性和實用性。

【關鍵詞】《計算機網絡與維護》應用 項目教學法

一、項目教學法的概念

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，這里的項目是指一項具體的、有價值的并且學生能夠完成的任務。

二、項目教學法的特點

任何教學方法都有其各自的特點，項目教學法的特點體現在如下幾個方面。第一，實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。第二，自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。第三，綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。第四，開放性：學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。第五，評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現以及作業(yè)質量。

三、項目教學法的教學設計原則

與傳統(tǒng)的教學方法不同，項目教學法更注重學生的自主性，它的主導思想是“以學生為主體，以項目為主線，以教師為主導”。所以在進行教學設計時應當遵循以下幾點原則。

1.以學生為主體

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師處于主導地位，在傳授知識的過程中教師單調地講，學生被動地聽，無法激起中職學生的學習興趣。而項目教學法以學生為主體，打破了傳統(tǒng)課堂的以教師為主導的局面。在設計項目教學法時，首先要轉變教師和學生的角色，使學生成為課堂的主體，而教師則作為協助者協助學生學習。

2.教學的主線——項目的構建

在傳統(tǒng)教學法中，教學的主線是教材中的相關知識點，教師直接將知識點傳授給學生。而項目教學法中的教學內容則是根據學生接受知識的能力與課程的需求，以項目為主線來組織教學內容。

3. 以教師為主導

在項目教學法中，學生雖然是主體，但也不能忽視教師的重要作用。項目實施是項目教學的核心內容，如何有效地管理項目，按制訂的項目計劃順利完成項目實施過程，是項目教學法賦予教師的基本任務。

四、項目教學法在教學任務中的應用

項目教學的教學目標是在教師的引導下，學生自主地去尋找進行項目的路徑與方法，最終得出實驗結果，并進行展示與自我評價。學生在完成項目的過程中，汲取課程知識，鍛煉動手能力，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。個人認為項目教學法在《計算機網絡與維護》教學活動中的實踐步驟如下。

1.根據課程內容確立項目

在項目教學法中，項目的確立最為關鍵。下面以計算機局域網應用為項目材料，說明如何構建學習項目。目前計算機局域網的應用可以說無處不在，它包含的知識面非常廣闊，如網絡軟硬件，局域網的拓撲結構，各種網絡協議，網絡交換機、路由器的配置等，根據學生的學習情況與教學內容，可以選用“組建虛擬局域網”作為項目。此項目不僅包含了新的學習內容，還包括了以前的學習內容，如制作雙絞線、網絡測試命令等。而且虛擬局域網的社會應用價值非常大，能夠提高學生對這門課程的學習興趣。

2.組建學習小組，合力完成項目

就算是一個小的學習項目，對于單個學生來說還是比較困難的，所以采取分組的方法比較合適。每一個學習小組都是一個獨立的團體，教師可列舉與項目相關的知識與問題，可以適當提示學生操作步驟。如“組建虛擬局域網”項目中，教師可以以4位同學為一組，每位同學負責項目中各項具體的工作，如為計算機分配合適的IP地址，配置交換機的虛擬局域網，網線的制作，網絡連通性的測試。這樣既可以提高學生的獨立學習和動手能力，又培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

3.給予及時的指導，引導學生獨立思考

由于項目涉及的知識量相對較大，所以學生一般在執(zhí)行項目的過程中都會遇到一些困惑與問題。這時，教師既要給學生適當的提示，又要把握一定的分寸讓學生根據提示獨立思考解決問題。上例中，學生可能不記得怎么配置交換機的虛擬局域網，教師可以將配置步驟簡略地寫出來。這樣既可達到解疑的目的，又可引發(fā)學生獨立思考，鍛煉了學生的思考能力。

4.根據項目完成情況，給予準確評價

項目完成后，根據項目各個方面完成程度，給予準確的評價，這個評價可以直接反映學生經過項目教學法后的學習效果。這個評價不僅僅是教師個人的評價，它還包括學習小組的評價與學生個人的評價。通過學習評價，學生不僅可以學習到完成項目的最佳思考方法，彌補自己理論上的不足，還可以學習到更多的實用技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，為今后的開拓和創(chuàng)新積累經驗。

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