中職學校校內生產性實訓教學課程研究

冷玉芳

【摘 要】本文以廣西物資學校電子商務專業為例，分析校內生產性實訓教學課程的意義、現狀，探討校內生產性實訓教學課程的具體內容，形成校內生產性實訓教學課程體系建設的基本思路。

【關鍵詞】中職學校 研究 校內生產性實訓 教學課程

校內生產性實訓教學指的是在校內進行具有生產性特點的實踐教學。也就是說在教學載體的產品化、教學環境的車間化、教學管理的企業化等實際生產狀態的環境氛圍下，學生進行工學結合，全面發展和提高個人的學習能力、團隊意識、規范意識、質量意識、安全意識、環保意識、組織與紀律觀念等職業素質。隨著職業教育的深入進行，中職學校大多根據自身的特點與企業合作，但合作的方式與內容還有待探索。本文以廣西物資學校電子商務專業為例，探索校內生產性實訓教學課程的建設。

一、校內生產性實訓教學課程建設的意義

第一，建立符合校內生產性實訓的課程，學生在教師指導下完成生產性實訓項目，訓練專業知識的整體應用能力，從而提高分析問題、解決問題的能力。有利于培養學生的崗位能力、協作能力和創新能力，使中職學校培養的學生能夠真正零距離就業。

第二，淡化“課程”“教室”和“班級”的概念，校內生產性實訓教學采用的是階段性實訓項目形式，每一實訓項目涉及的知識較廣，突破了單一課程的內容，鍛煉了學生對知識的綜合運用能力；學生在生產性實訓過程中，不是以班級為單位，而是采用項目組進行，打破了班級的限制，更好地做到小組化教學。

第三，通過生產性實訓教學，學生在教師的指導下完成企業項目的制作，教師經常與企業進行溝通并獲取項目，在項目完成過程中，也需要企業導師進行指導，有利于深化校企合作。

第四，生產性實訓教學要求教師不僅要掌握專業理論知識，還要指導學生進行生產性實訓，促使教師不斷完善自己，最終成為真正的“雙師型”教師。

二、校內生產性實訓教學課程建設現狀

目前，雖然我國的中職教育在校企合作、產學結合方面取得了初步成績，但還沒有從整體上建立起相應的運行體系和長效機制。在現實中，校企合作、產學結合的教育模式還存在以下制約因素：

第一，企業積極性不高，學校處于被動地位。作為職業教育組織的學校和作為社會經濟組織的企業，是兩個具有不同目標導向的機構。學校以育人為目標，追求社會效益； 企業則以盈利為目標，追求經濟效益。特別是中小企業，更是追求短期的經濟利益。

第二，缺乏學校與企業合作的制度及法律保障。在我國，校企雙方的合作一般由校企雙方協商決定，政府和其他行業協會很少參與；在法律層面上也沒有建立有效的校企合作保障機制，對校企合作中的學校、企業雙方的權利與義務缺乏必要的監督和約束。

三、校內生產性實訓教學課程的具體內容研究

中職電子商務專業培養的學生的對口就業目標企業一般為中小企業或網絡店鋪，其規模較小，業務范圍相對單一，但要求學生具有很強的操作能力和協作能力。不同崗位對能力的要求差別大，因此，中職電子商務專業生產性實訓教學課程的建設要和崗位相適應，要有地域特色和學校特色。

第一，崗位與崗位屬性分析。我們通過市場調研，分析出適合中職學生的崗位：電子商務專員、網絡信息收集員、網站管理維護專員、網站管理維護+網絡管理維護專員、廣告平面設計+網站設計+網站管理維護專員、辦公室行政助理+網絡管理維護+網站管理維護、辦公室文秘+網站管理維護、SEO專員、網絡店鋪C2C/B2C客服、網站運營專員、網站美工、FLASH設計專員/FLASH設計師、網站Web前端開發員、網站測試專員、視頻制作及編輯專員、網站策劃專員、網站編輯+網頁設計、網站編輯助理、社區（論壇）管理專員、網絡營銷/推廣專員、SEM搜索引擎營銷客服、在線客服、渠道客戶專員、產品銷售專員/代表、電話銷售代表、銷售助理等。

第二，根據崗位分析確定生產性實訓內容。生產性實訓項目的設計可以根據崗位的要求設計成若干個項目，按照企業真實的生產流程結合教學進度和內容進行生產性項目實訓。這樣既保證了學生在校學習期間學習到本專業、本課程的知識和技術，又培養學生的綜合工作能力及應變能力，還培養了學生再學習的主動性及競爭能力。

為了培養崗位能力，要讓學生完成相應實訓項目任務，實訓項目分兩種：一種是“真題假做”，從與學校合作的企業收集有代表性的項目課題，融入教學環節里面，讓學生實現與崗位工作的“零距離”對接；另一種是“真題真做”，直接承接公司項目，邊學邊干，在練中學，在學中干。我校電子商務專業開展的生產性實訓內容為：第一學期C2C，課程有網上開店、商品描述、商品攝影、圖片處理、店鋪裝修、網店推廣、網店客服等，實訓有店鋪托管、威客實踐（三打哈、豬八戒等平臺）等；第二學期B2C，課程有商城建設、商城客服、物流、商城推廣、商城運營與管理、網絡廣告設計等，實訓有呼叫中心業務、小型推廣外包服務等；第三學期B2B，課程有商務信息發布、網頁制作、B2B平臺使用、網絡廣告設計等，實訓有企業電子商務外包服務、網站托管等；第四學期專項訓練，課程有網絡營銷、網絡客服、網絡廣告設計等，實訓有客服項目、網絡營銷項目、設計類項目等。

四、結論

開展生產性實踐教學課程要做到：生產車間與教室合一，學生專業課上課的教室就是實訓室，也是業務的工作室；學生與學徒合一，學生既是專業技能的學習者，又是生產一定產品的學徒；教師與師傅合一，教師既是理論知識的傳授者，又是生產實習的師傅；教學內容與工作任務合一，教學內容就是讓學生完成企業的一項工作任務，以任務形式驅動學生完成專業學習；教學用具與生產工具合一，教學設備就是生產設備，教學素材就是生產的原材料；作業與產品合一，學生完成的作業就是生產出的合格產品；教學與科研合一，教師在完成生產、實訓任務的同時，又能進行一些新產品、新技術研發；育人與創收合一，通過生產性實訓，既培養了高技能人才，又生產了物質產品，實現了社會效益與經濟效益的雙豐收。

【參考文獻】

[1]韓雙，徐長思，王群，等. 生產性實踐教學模式構建與應用人才培養研究[J].遼寧中職學報， 2012（1）：87-88.

[2]吳小明. 校內生產性實訓教學課程建設研究[J].無錫商業職業技術學院報，2012（2）：80-83.