小學(xué)語文詩詞中“美”之初體會(huì)

劉霞

【摘 要】中國是詩的國度，五千多年的優(yōu)秀文化積淀了不計(jì)其數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，古典詩歌有豐富的情感、深邃的意境，生動(dòng)形象、含蓄凝練，語言富有韻律美、意象美、意境美、語言美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)；美

詩詞是文學(xué)寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數(shù)優(yōu)美的詩篇，他們的佳詞美詩就像天空中的明星，璀璨奪目。“學(xué)生讀一點(diǎn)詩詞，背一點(diǎn)詩詞，不僅能開闊視野，更為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的文化基礎(chǔ)。”作為一名小學(xué)語文教師，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，去體會(huì)感悟古詩的語言美，古詩的韻律美，感受古詩的畫面美，領(lǐng)悟古詩的意境美，是我責(zé)無旁貸的責(zé)任。

一、指導(dǎo)誦讀，體會(huì)古詩詞的韻律美

古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學(xué)《絕句》時(shí)，老師提煉講解內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒，控制教師在課內(nèi)的活動(dòng)總量，在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生朗朗出聲地誦讀，"兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳，一行/白鷺/上/青天。窗寒/西嶺/千秋/雪，門泊/東吳/萬里/船。"在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀成誦。使學(xué)生在讀詩的同時(shí)，感悟詩的韻律美。

二、啟發(fā)想象，感受古詩的意象美

宋代著名文學(xué)家蘇軾在評論唐代大詩人王維的《藍(lán)田煙雨圖》時(shí)說：”味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

如柳宗元的《江雪》：”千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”詩人頗具匠心，以畫家的眼光、作畫的方法，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了景物間的存在對應(yīng)關(guān)系：大與小，虛與實(shí)，背景與中心，構(gòu)成了一幅為后人叫絕的雪景畫面——寒江釣雪。引導(dǎo)學(xué)生把《江雪》的語言描述成畫面，運(yùn)用聯(lián)想和想象把這首高度凝練的詩歌語言變成生動(dòng)具體的形象，使簡練的語言成為聯(lián)想和想象的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，把詩歌語言形象化、意象具體化。抓住詩歌中的關(guān)鍵字眼，引導(dǎo)學(xué)生口述畫面： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”兩句中，沒有一個(gè)“雪”字，但寫出了千里冰封萬里雪飄的壯觀境界，具有不著一字盡得風(fēng)流的韻味。“千山”、“萬徑”極平常的用語措辭，既扣住了永州多山的自然地理特征，又把漫天的雪景寫得無限開闊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了視力所及，給人以無涯的想象。“鳥飛絕”、“人蹤滅”啟發(fā)讀者去想象雪之大。后兩句是畫面的中心，因?yàn)t水在嚴(yán)冬不結(jié)冰，才有了披蓑戴笠的漁翁垂釣寒江的這幅畫面。孤獨(dú)的漁翁與大雪背景形成對照，因?yàn)橛袧O翁，雪的背景被反襯得更加遼闊、深遠(yuǎn)。因?yàn)橛新煅┚暗挠骋r，漁翁也越發(fā)顯得生動(dòng)而有內(nèi)涵。

三、詩畫對照，再現(xiàn)古詩意境美

詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片。如《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的，根據(jù)詩意繪制一幅活動(dòng)的幻燈片。畫面上：亭臺樓激，楊柳依依，岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須，一個(gè)兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。詩畫對照，相映成趣，為學(xué)生想象活動(dòng)提供豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩的意境之中：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行，歡快的引頸高歌。此時(shí)水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香。

四、斟詞酌句，感悟古詩的語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。

如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，通過幻燈片展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢不可擋的盎然生機(jī)。

總之，古詩以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：”語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”教學(xué)時(shí)，只有通過深層次的不斷挖掘，學(xué)生才能領(lǐng)略到作者構(gòu)思寫作之巧，平常詞句中隱含的深意，感受到中國古代詩歌的藝術(shù)魅力，從而達(dá)到提高學(xué)生聽說讀寫的語文素養(yǎng)、發(fā)展形象思維、提高審美能力和文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李睛魁.談小學(xué)古詩教學(xué)中的美育.河南教育，2005（8）。

[3]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。