如何上好初中數(shù)學試卷講評課

劉彥平

【摘 要】試卷講評課作為一種復習課，是師生共同探討解題方法、尋找解題規(guī)律、提高解題能力的過程，是對學生的知識網(wǎng)絡體系強化和完善的過程。上好講評課，要注意處理好教師的主導作用與學生的主體關系，注意學生學法指導，要精選范例，突出重點，注意形式多樣化，調動興趣，使講評課真正起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學質量打下扎實的基礎。

【關鍵詞】初中數(shù)學;試卷;復習;評價

試卷講評課作為一種復習課，不是對知識的簡單重復、方法的簡單再現(xiàn)、學生錯誤的簡單點評，而是對學生已學知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找解題規(guī)律、提高解題能力的過程，是對學生的知識網(wǎng)絡體系強化和完善的過程。但是有不少教師對其重要性認識不夠，以為試卷講評課就是對對答案，講講錯題，根本不用精心準備，于是教學中普遍存在著教師一言堂，機械地采用逐題對答案，改正錯誤，就題論題、面面俱到的現(xiàn)象。試卷講評課課堂教學效益不高，已成為制約數(shù)學教學質量提高的瓶頸。

如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？根據(jù)上面的問卷調查所帶給我們的啟示以及我?guī)啄陙淼拿?，歸納出上好數(shù)學試卷講評課應注意的幾個問題，供大家參考。

一、教師應認真做好試卷講評前的準備工作，要做到心中有數(shù)

教師在講評前，要先進行有關的成績統(tǒng)計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、各分數(shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、及格率、各題得分率等），以此來了解本班學生對知識的掌握情況。然后，對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考查的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重難點;二是對學生的答題情況進行分析，一方面要看到學生的進步，統(tǒng)計有創(chuàng)見的解法及相應的學生;另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，正確診斷病因，找出問題的癥結所在，定出補救措施，設計好針對訓練題。另外還要記錄學生解題中存在的個別問題，為講評后的個別輔導做好準備。

二、試卷講評一定要及時，還要給學生留有自我反思、自我糾錯的時間和機會

試卷講評一定要及時，如果測試之后過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘了才講評，這樣會降低學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。學生考試后他們在頭腦中留下對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強烈的想知道考試結果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因增加對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

有些教師為了反饋及時，往往在批閱完試卷后就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然。學生做錯的題目，有些通過自己的思考，同學之間相互交流就能夠弄明白，這樣的題目無需教師去講。因此，教師應提前把試卷發(fā)到學生手中，并留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。也就是說試卷講評前要給學生留有自我反思、自我糾錯的時間和機會。

三、試卷講評要有激勵性，切不可一味批評指責學生

試卷評講時要以激勵為主，要合理評價學生，評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步。德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵恳淮慰荚囍?，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。所以在進行試卷評講時候不要上成了一堂批評課，教師在上面“暴跳如雷”，學生在下面“膽戰(zhàn)心驚”。表揚激勵應貫穿于整個講評始終。例如，點名道姓宣讀最高成績獲得者，點名道姓表揚成績提高幅度較大學生，特別是原來基礎較差的同學，教師應從試卷中捕捉其閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，有時會收到意想不到的效果。尤其是新穎的思路和獨到的見解應向全班同學推薦，講評后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習，而不是令學生有一種“負罪感”、“自卑感”而失去學習的信心。

四、試卷講評也要體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學原則

新課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！?講評課應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式教學原則。

講評中教師要打破一言堂的習慣，發(fā)動學生參與評析試卷，上成師生交流，生生交流的群言堂。有些題目，可以由學生擔當“講解員”，給學生充分暴露自己思維過程的機會，讓他們通過質疑、提問、講評，再憶考試時的思路，再現(xiàn)考場情景。分析他們是如何進行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學生進行思維示范;也可以讓他們談談怎么產(chǎn)生錯誤思維的，這樣有利于其他學生彌補自己思維方法上存在的缺陷。有些在認識上比較模糊的題目，可以由學生展開交流討論，讓學生在辯論中獲得體驗和感受，提高矯正失誤的能力，使學生真正成為講評課的主人。

而教師的作用就在于組織、點撥、啟發(fā)，引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發(fā)展智力，提高思維水平。

總之，上好講評課，要注意處理好教師的主導作用與學生的主體關系，注意學生學法指導，要精選范例，突出重點，注意形式多樣化，調動興趣，使講評課真正起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學質量打下扎實的基礎。

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