探析初中數(shù)學教學中學生“問題意識”的培養(yǎng)

鄧芙蓉

【摘 要】正所謂“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的開端、發(fā)現(xiàn)的基石，正是打開科學大門的金鑰匙。增強學生問題意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教學的重要教學目標。為此，在教學中，我們要改變以往沒有任何懸念的平白灌輸，而是要為學生創(chuàng)造更多的機會，讓學生展開主動思考與積極思維，讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣學生所收獲的就不僅是知識，更為重要的是還掌握了學習方法，學會自主學習，收獲的是一種技能。那么，在初中數(shù)學教學中如何來培養(yǎng)學生的問題意識呢？通過長期的教學實踐，我總結出如下幾點見解。

【關鍵詞】初中;數(shù)學教學;“問題意識”;培養(yǎng)

一、以興趣為先導，讓學生快樂學習

偉大科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是學生產生源源不斷的學習動力與積極主動的學習行為的根本，是教學取得成功的前提條件。沒有興趣的學習，學生只能是消極應對，在整個教學中處于被動從屬地位，這不利于學生思維興奮點的產生，學生并不能自主地發(fā)現(xiàn)與提出更多的問題，整個教學就如同一潭死水，無法激起學生思維與情感的漣漪，自然也無法增強學生的問題意識。

（一）運用教學語言藝術構建活躍課堂

數(shù)學具有很強的抽象性與枯燥性，因而大多數(shù)學教師在教學時所運用的語言也過于抽象、專業(yè)，這使得數(shù)學教學枯燥無味、抽象難懂，這是學生不喜愛數(shù)學的一個主要原因。語言是一門藝術，更是一門技巧，我們要善于運用語言藝術，以生動的語言來化解數(shù)學教學的枯燥與抽象，從而讓學生感受到數(shù)學學習的生動與活潑，這不失為一種激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要手段。同時也要清楚地認識到倡導語言的生動與活潑并不是說就要抹殺數(shù)學的專業(yè)性，而是要在二者之間找到平衡，學會運用語言藝術來增強數(shù)學教學的趣味性與藝術性，從而使原本枯燥抽象的數(shù)學教學更加生動活潑，點燃學生求知的火種。

（二）運用現(xiàn)代信息技術構建愉悅課堂

現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，這比起傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學更加富有趣味，更加生動活潑，尤其是運用于數(shù)學教學中，可以將那些枯燥而抽象的數(shù)學知識寓于豐富而直觀的圖片、圖像、音頻與視頻中，從而為原本枯燥無味的教學注入了生機與活力，使得教學氛圍更加輕松愉悅、更能刺激學生的多種感官，集中學生的注意力，激活學生的思維，從而使學生改變對數(shù)學的觀點與看法，激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與熱情，讓學生把數(shù)學學習當做一種樂趣、一種享受。

二、以問題為主線，讓學生主動探究

初中生本身具有很強的好奇心與求知欲，喜愛問為什么，這正是增強學生創(chuàng)新意識的重要時機，但沒有必要的啟發(fā)與指導，學生的提問往往是低效甚至是無效的。這就需要教師做好組織、指導與啟發(fā)工作，以問題為主線，以問題來激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生關注、誘發(fā)學生探究，從而讓學生在解決問題的過程中提出更多的問題。學生的問題意識正是在發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題的過程中得到不斷的強化與增強。

（一）以探索性問題來誘發(fā)學生探究動機

一個富有趣味性與探索性的問題可以將學生的注意力集中于新知的學習上來，從而使學生帶著具體的問題，朝著特定的目標展開，這樣的探究活動才能取得成功。為此在教學中我們不能只是就知識本身簡單地提出判斷型或檢測型問題，而是要有一定的深度與廣度，這樣才能引發(fā)學生的探究動機，讓學生圍繞著問題來展開主動探究，在探究中產生更多的想法、形成更多的見解。

（二）以啟發(fā)性問題來激活學生的思維

學生的認知活動是一個由淺入深、由易到難的漸進過程，學生問題意識的增強也是一個漸進的過程。當學生沒有問題，理解浮于表面，甚至是理解錯誤時，我們都可以用富有啟發(fā)性的問題來激活學生的思維，讓學生找到問題的切入口，引導學生從全新的角度來展開思考與思維，這樣才能形成更多的問題。

（三）以開放性問題來啟發(fā)學生的提問

封閉性的問題只是讓學生機械運用所學概念、公式與定理，條件完善、答案唯一，只能將學生限定在固定的條框內，學生很難產生不同的見解，提出問題。而條件不完善、答案不唯一的開放性問題，如一題多解、一題多變，打破了思維與心理定勢，打破條框限制，讓學生有更為寬廣的思考與思維空間，更能讓學生充分利用所學知識來提出更多的問題，尋找更多的解決途徑。這樣可以實現(xiàn)學生所學知識的再加工與再創(chuàng)造，利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與獨創(chuàng)性，利于學生問題意識的增強與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、以評價為支撐，讓學生愛上提問

評價并不只是教師單純的檢驗手段，對于學生興趣的培養(yǎng)、動力的提升同樣具有重要的作用。可以說評價科學合理與否，直接關系到學生探究動力的激發(fā)與持久學習興趣的培養(yǎng)，關系到學生問題意識的強化與增強。因此我們要改變以往只重結果的單一評價，要實施評價多元化體系，以評價為支撐，不斷強化學生的問題意識，讓學生真正地學會提問、愛上提問。

（一）賞識評價提升學生學習動力

學生都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，我們要善于運用賞識教育，給予學生必要的表揚與鼓勵，這樣更能激起學生更為強烈的學習熱情，讓學生更為積極主動地提出問題。當學生提出的問題比較簡單，甚至是錯誤的，我們也不可簡單地加以否定，這樣會打擊學生提問的積極性與學習的信心。

（二）注重過程展現(xiàn)學生思維活動

要想增強學生的問題意識，讓學生學會提問，不僅要看學生所提出的問題，還要關注學生的思維過程。只有將學生思維全過程暴露出來，才能讓學生真正地學會思維，才能提出更多富有價值的問題，才能讓學生真正學會提問。因此，我們不僅要看學生所提出的問題是否具有價值，更要關注學生的思維過程，對學生的思維過程進行全面評價。這樣才能讓學生學會思維，進而自主地提出有價值的問題，學會提問，掌握自主學習。

參考文獻：

[1]許蓓蓉.初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2011（36）

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