淺議小學語文寫作教學

祿國喜

【摘 要】寫作是語文教學的重點及難點，在現實的教學中學生的寫作成績老師提不高。其實，教材猶如一把鑰匙，你能用好它，你就可以走進豐富多彩的知識海洋。學生是因為不會寫，沒興趣寫，才導致他厭寫。因此，要讓學生有寫作的自信心，有寫作的興趣，才能使學生易于動筆，樂于表達。興趣是最好的老師，是入門的向導。作文教學要想得到良好的效果，必須使學生對作文“有饑餓感”、“有食欲”。

【關鍵詞】寫作;興趣;積累;思維

寫作教學是小學語文教學的重難點，是語文教師感到十分頭痛的課題，也是小學生不愿意完成的功課。一說到寫作，學生怕寫，教師難改，這是普遍存在的問題。每到寫作課，學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內容空洞，語言乏味，條理不清。怎樣才能讓學生克服這些困難呢？下面談談我的一些做法。

一、激發興趣，喚起寫作的欲望

在教學中，教師要激發學生的寫作興趣，有了興趣學生的話匣子就會打開，這樣他們就可以把自己想說的話大聲說出來。學生有話說了，寫作的興趣就來了。我們都知道小學生具有愛動的天性，因此我就抓住他們這一特點，精心設計教學。如《記一次活動》的寫作教學中，我讓學生進行一次拔河比賽。在激烈的比賽中，我提醒學生要注意比賽的過程是怎樣的？當你上場時，心里怎么想的？你隊的隊員是怎樣握繩？大家的精神面貌怎樣？又是怎么做的？結果怎樣？然后讓學生根據這些問題用描寫出來，這次寫作學生都把比賽中的一些細節描寫得淋漓盡致。

二、積累素材，拓寬寫作的思維

知識靠積累，寫作文也一樣需要積累。只有知識積累豐富了，寫出來的作文才不會空洞，學生下筆才有神。

（一）學好課文內容積累素材

教材中的課文都是優美、典型的文章，每學一篇課文都要求學生多讀幾遍，尤其是課標要求背誦的篇章，教師要及時檢查學生背誦情況。一些未要求背誦的優美句段，讓他們摘抄下來。教師還要讓每個學生設立好詞佳句筆記本，每學完一課，讓學生把好詞、好句抄在本子上，并與同學交流。有時候還要求選用一些好詞結合生活實際寫話練習，這樣學生寫作時就有詞可用、有話可說。

（二）寫日記助積累

日記的形式和內容比較廣泛，可以是聽到的，也可是看到的，可以用幾句話或一個片段記錄下來，可以把自己的喜怒哀樂盡情地表達出來。堅持寫日記是積累素材的好方式。如進行一次競賽，讓學生把當時的情景和感受用日記記錄下來。

（三）指導課外閱讀擴大積累

教師要指導學生多讀課外讀物，以開闊學生視野，增加間接的生活積累。在閱讀過程中，要求學生把好的詞句、片段抄寫在本子上。每周還安排一節課到學校圖書室看書。每兩周舉行一次說話練習，可以把學生讀文章或書的內容說給其他學生聽，這樣一來，學生的寫作才有神。

（四）走進生活體驗積累

教師要引導學生走進生活，寫作才有話可寫。要求學生留心我們身邊的一切。除此之外，教師還要讓學生走出去吸收清新的空氣，感受大自然之美。春天到了，春意濃濃，大地一片綠，百花爭艷，教師可帶學生到草地上、田野、村莊去看看春天是怎樣的，感受春天的氣息;秋天，可以讓學生到田間、果園里去感受秋天的大地一片金黃，果實累累，感受豐收的喜悅。學生有了感受與體驗，才會有話可說、有話可寫。在教學寫一篇植物寫作時，我一改以往課堂教學，親自帶領學生到校園觀察植物，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞……學生像快樂的小鳥，盡情感受植物的魅力。這樣學生寫出的作文生動、具體，真情實意。我還要求學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人，為寫作積累素材。

三、加強練筆，提高寫作的水平

心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性。可見，模仿是他們的一種心理需要。指導學生仿寫練筆，也是提高寫作水平的一種途徑。

（一）優美句子仿寫

優美的句子，有特色的片段，都是我們模仿練筆的典范。如教學《桂林山水》這篇文章，第二自然段用排比句來描寫漓江水的靜、清、綠的特點。這個排比句的寫法是先寫出特點，再通過“得”字后面的內容補充說明特點，分句之間用分號隔開。在學完這個句子后，我讓學生模仿句子的寫法來寫句子。

（二）引好范文仿寫

語文教材中的每篇文章都是我們寫作的好范文，我們要結合課文寫作方法來指導學生寫作文。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們要明確范文的作用，不是機械地照搬、照抄。如教學《少年閏土》課文通過捕鳥、刺猹、撿貝殼、看跳魚四個典型事件，抓住少年閏土的外貌、行為、語言等揭示少年閏土知識豐富、聰明能干、活潑可愛的特點。

四、點評有效，互相促進

新課程標準指出，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不僅僅會對那些優秀寫作進行點評，幾乎全班學生的作文都會點評。比如，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。另外，我還要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展欄上，讓全班同學將所有的作品全部看一次，并向該同學提出自己的修改建議，再把成果發回給學生，通過互相交流，達到互相促進。

我在指導學生寫《我》的時候，我會先讓學生寫好作文，自己修改，然后讓每個學生在小組里讀出他的作品，讓小組同學一起給他意見，指出不恰當的地方，再把全班作文放在作品展示臺，讓每一位同學都參與評改，最后讓老師修改，寫出親切而又鼓勵性的評語。這個過程，不但使每個學生都有了寫和評的機會，更重要的是能使每個學生在這個自評、互評的過程中，領悟到寫作的道理和方法，同時提高學生的作文興趣，讓學生感受到寫作的快樂。