淺議小學語文字詞教學

夏倩

【摘 要】字詞教學是一項長期的系統(tǒng)工程，字詞教學的目的不只是為了讓學生認識幾個生字、學會幾個生詞，而是融識字析詞、閱讀理解、寫作訓練為一體。因此，我們應該結合教學實踐，勤于思考，勤于總結，引導學生不斷地豐富自己的文化積淀。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何做好小學語文字詞教學。

【關鍵詞】小學語文;字詞教學;積累;總結;興趣

對于語文教學來說，字詞如同建造沖天大廈所用的磚瓦般重要。只有完成了字詞教學，一切后續(xù)工作才能有序展開，否則，提高學生的語文素養(yǎng)就是一句空話。在此，筆者就對如何強化小學字詞教學來談三點看法。

一、深挖字詞內涵，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代漢字幾經(jīng)演化，但古人的造字方法、造字規(guī)律依然未變，如果我們能將這些方法和規(guī)律穿插到教學當中，讓學生體會每個漢字的由來與內涵， 勢必會引起學生極大的興趣。但是，實際教學當中，我們卻習慣于讓學生掌握獨體字的筆畫、合體字的結構，使學生更多的是在死記硬背，而無法感受漢字的魅力，學習興趣從何而來？

我國知名教師黃亢美也認為，“漢字如‘詩似‘畫”，只有讓學生掌握了字理，才能快速、牢固地掌握漢字。如“手”在不同的字當中可能轉化為“扌”“又”等，這樣學生就能加深對“揮”“取”等字的理解，將之與“手”聯(lián)系起來;再如“烹飪”一詞，只要學生了解了“灬”表示火，“饣”必然與吃相關，即可理解其大意是做飯菜了。只要學生熟悉了基本的字理知識，掌握了常見偏旁部首的含義，就會形成較強的識字能力。

如果我們按照上述的方法，以字理作為教學的主要內容，那么，學生在看到漢字時，就不再是面對枯燥、抽象的符號，而是解讀生動有趣的圖畫了，對祖國語言文字的熱愛猶然而生，識字教學質量自然會有效提高。

二、結合閱讀教學，培養(yǎng)學生對字詞的敏感性

目前，我們的閱讀教學是以情節(jié)內容為中心展開的，費時費力不說，學生也只能記住個故事梗概，不利于學生對語文文字的理解和運用。因此，我們應該引導學生仔細分析文章中的字詞，通過咬文嚼字抓住文章的精髓，在分析、比較和推敲過程中，感受文章的魅力，使學生深刻理解文章的語言美、意境美，體會作者用詞之妙，進而實現(xiàn)閱讀與寫作能力的提高。

語文學家夏丏尊曾說，對于語感敏銳者而言，“赤”所代表的不只是紅色，夜不一定與白天相反，田園也不只解讀為種菜的地方，春雨不一定是春天下的雨?！靶戮G”可能代表希望和自然，“落葉” 則與無常寂寥相近。

小學語文課文多為精妙傳神之篇， 經(jīng)過咬文嚼字，學生會形成更加深刻的理解。如一位男教師上公開課，內容為《談笑》，教材上對“嫣然”的注解為笑得好看，該教師的教學過程如下：

教師微笑，并問學生：老師笑得漂亮嗎？

學生笑答：漂亮。

教師問：那能不能用“嫣然”來形容我的笑容呢？

學生經(jīng)過短暫的討論，回答：不能！ 教師追問：為什么？一男生說道：“嫣然”是用來形容女的笑得漂亮，你又不是女的，怎么能用這個詞形容呢？

教師故作醒悟狀：哦，“嫣然”屬女性專利，那能不能用“嫣然”形容老奶奶的笑呢？學生笑答：不能，“嫣然”只能用來形容年輕女性的笑。

……

經(jīng)過上述生動的教學，學生就對“嫣然” 的“三要素”：年輕、女性、笑得好看有了更深的理解，使之以后見到年輕女性燦爛的笑容，就馬上會聯(lián)想到這一詞語。正如葉圣陶先生所說：只有了解了每個字、每個詞的意義和情味，才能形成深切的語感;也只有將生活之中的點點滴滴的感受與語文文字結合起來，才會有更深的感悟。

如果我們在教學當中，總是讓學生經(jīng)歷這樣的過程，學生的語感就會越來越敏銳，逐漸形成品詞析句的本領。

三、將字詞練習變換為字詞運用，進一步提高字詞教學的效益

新課程改革之后，課文后面的“讀讀寫寫”不見了，增加了“讀一讀、背一背”，表面看，只不過是教材呈現(xiàn)形式的變化，但實質上卻是小學語文教學質的變化。如果我們處理不當，就會使學生忽視字詞教學，或者盲目地課外尋找字詞練習補充材料。

在傳統(tǒng)教學當中，字詞教學與同音字、多音字、形近字、同義詞、反義詞的辨析等同起來，形成以組詞、選詞、填空為代表的練習形式。為了應對考試，師生在這樣的練習上費盡心機、下足力氣。但是，在作文課和口語課上，則對字詞應用避而不談，作文當中的錯別字和運用不當?shù)脑~語得不到及時的糾正。換而言之，就是我們只將字詞教學限定在了認知領域，而在綜合應用領域則根本不考慮字詞教學，這是典型的重認知、輕能力、輕應用的做法，是極不利于字詞教學的。

我認為，新教材之所以如此安排字詞教學，并非是要削弱字詞教學，反而是為了擺脫應試教育對字詞教學的束縛，為字詞教學營造良好的發(fā)展環(huán)境。針對這種變化，我們應該將認知與應用結合起來， 通過應用來促進學生對字詞的認知，促進教學效益的提高。具體來說，就是要做到以下幾點。

（一）強化作文評改中字詞糾錯的環(huán)節(jié)。作文實際上就是一個字詞應用的過程， 不重視作文當中字詞的糾錯工作， 無異于放棄了字詞教學。只有同時重視認、辨、用，才能避免本末倒置。

（二）在閱讀教學中多聽寫、多復述。成段地聽寫和復述是學生掌握字詞最為有效的方法，通過這兩種手段，我們可以獲得學生掌握字形、理解詞義的真實情況，而且學生在聽寫完之后可以自己對照課文找出存在的問題，操作簡單，也使學生獲得了遣詞造句的機會。

（三）將字詞復現(xiàn)與新授內容結合起來。字詞的掌握是習得性的，是一個不斷反復和重復的過程。因此，在小學語文教學當中，應該在講授新內容的同時， 對重點字詞進行必要的重復。

（四）讓學生在細心揣摩當中完成詞語積累和運用。在每一篇課文的教學當中，教師應該有意識地引導學生揣摩文章的字、詞、句，品味字詞的妙處所在， 使之在反復訓練當中形成語感，形成摘錄好詞、佳句的良好習慣。在學生積累了一定量的詞語之后，則可以引導學生對自己的生活和學習進行描寫，以身邊小事為中心展開論述，以用詞準確、語句通順為基礎要求，只求質量，不求數(shù)量。