淺析高等職業教育英語教學中學生興趣的提高

文/曾崢

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淺析高等職業教育英語教學中學生興趣的提高

文/曾崢

摘要:本文將從教學方式、教學內容、評價模式、師生關系等四個方面，探討在教學中對高職學生學習英語興趣的提高，從而使高職英語教學在有效課時內取得更好的效果。

關鍵詞:高職教育;英語教學;學習興趣

2014年6月23日至24日，全國職業教育工作會議在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就加快職業教育發展作出重要指示。他強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。不難看出，國家正在大力強調提升高級職業教育的學生數量與教學質量，為國家制造業培養大批合格的技工實用性人才，為中國夢的實現打下堅實基礎。同時，隨著經濟全球化的不斷延伸與國際市場的逐步完善，越來越多的技術工人必須在生產作業中接觸外籍文檔或設備，但高職英語教學情況卻一直不容樂觀，大量學生對于學習英語缺乏興趣，高職教學中英語課時的開設也十分有限，長此以往，英語水平的底下將嚴重制約我國技術工人隊伍素質的進一步提高。本文將從教學方式、教學內容、評價模式、師生關系等四個方面，探討在教學中對高職學生學習英語興趣的提高，從而使高職英語教學在有效課時內取得更好的效果。

一、從教學方式看，摒棄傳統教學模式，使用創新語言和載體

從生源上看，高職學生大多在高考中處于中等偏下段位，英語水平十分有限，詞匯量底下，對于課堂教學興趣普遍有限，甚至有些學生還有抵制情緒。在這種背景下，繼續采用如高中般傳統教學模式，如單獨講授詞匯、語法、句式，講評點評試卷等，必將進一步抹殺學生學習英語的興趣與積極性，使高職英語教學效率不斷降低。因此，在高職英語教學中，應努力實現創新語言和載體的全面應用，著力提高高職學生學習英語的興趣與積極性。具體來說，一方面是使用創新性、易用性語言，跳出課本語言的圈子。教師應通過將課本的理論，通過自己的理解，結合實際，最后將易于理解、易于應用的知識傳授給學生，而最終的結果是使學生能夠把這種教師已經轉化的知識直接應用到今后的學習、生活和工作當中。例如，在講解“award”這個詞匯的時候，課本中給出的例句是“One of the firefighters won a award for bravery．”，實際上，這種句子不夠貼近生活，也不利于學生記憶，教師師可以在課堂講解更加實用的與該詞匯相關的知識，如下句“Stephen Curry won the most valuable player of NBA this season．”，該例句完全展示了“award”這一單詞應有的釋義，同時更做到了“投其所好”，迎合了當今青年學生熱衷于國際體育賽事這一特點，并且可以由教師適當延伸，補充與體育賽事相關的其他詞匯，較課本例句有更好的教學效果。另一方面，應加大對語言新載體的實際運用。在舊教學模式中，語言往往出現在課本里、在磁帶中、在試卷上，長年累月的學習，早已使學生對傳統語言載體失去了興趣與新鮮感。在多媒體高度發達的今天，加強語言新載體的運用，必將成為今后英語教學的趨勢。以筆者本人為例，從小學習英語的熱情，源于對歐美流行音樂的熱愛，在聽、學、記、唱的過程中，記憶詞匯、理解句式、掌握時態均在無形之中完成，從而打下了較好的英語基礎。在書本等傳統語言載體無法喚醒學生的興趣時，教師應該加大語言新載體的運用，使用如音樂、劇集、電影甚至電腦游戲等學生喜愛的方式，向學生傳達本應由課本實現的教學目的。

二、從教學內容看，瞄準專業教學定位，通過模擬場景提升教學效果

從傳統英語教學來看，英語是新時代人才的必備素質之一。教授英語，是以英語作為語言學習的同事注重學生素質的提高，人文素養的提升，塑造復合型人才從而更好的與國際接軌，因此教授內容較為繁雜，課文涵蓋日常交流與社會常識各個方面，但高職英語教學目的相當明確，必須以人才培養為目標，服務于專業教育。高職教育培養的是一線技術型實用人才，高職英語教育目的即是使這些人才能將英語與專業相連接，使英語成為其今后就業的“利器”。以計算機應用專業為例，在第一學期學習計算機硬件時就可以同步開展英語第二課堂，將計算機應用知識與英語教學有機串聯起來，形成學生頭腦中計算機知識與英語表達的虛擬連接，學生直接以英文對應計算機實物以及操作，學到的是第一手的英文表達，就業是完全可以實現英語表達專業的脫口秀，運用英語表達計算機方面的問題自然得心應手，這便是市場需求的人才。此外，教師應該針對不同專業的學生選取不同領域的英語，加強真實語境、模擬場景的練習。以動車乘務專業學生為例，在其就業中，除掌握動車運行的相關英語知識外，更多將要面對的是與旅客的交流和服務等英語日常表達，教師可在課堂中模擬列車車廂中各種場景與突發狀況，要求學生以英語進行表達。一方面學生真切體會到工作的不易，同時，也能明白掌握英語，熟練地運用英語應答對于求職的幫助。這樣，無形的激勵使學生有興趣主動去學去問，在英語氛圍中主動開口表述專業方面的知識、見解，并且推銷自己。這種教育方式對于學生的成材、就業都是事半功倍的。

三、從評價模式看，跳出試卷評價模式，注重形成性評價體系

在傳統教育模式中，試卷成績是評價學生學習表現的最重要甚至是唯一指標，目前的高職英語教學也不例外，與專業學習相比，在英語考試中不及格導致重修的人數有過之而不及。前文曾提到，高職學生英語基礎普遍較為薄弱，如此的評價模式更是嚴重打擊了其學習英語的熱情與自信心，經常有學生通過死記硬背，仍然不能在英語考試中取得較好的成績。如此情況，要求教師對學生的學習水平體系在觀念上發生轉變，從惟成績論，變為形成性評價體系，對學生取得的每一步成績都進行認可，激發其不斷向上的學習興趣。形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。在形成性評價中，一是評價主體不再局限于老師，而是多樣化，學生通過自評互評，養成良好的學習習慣并達成學習目的;二是過程性評價，學生完成任何任務，都是對其學習能力與學業水平的提高，例如，要求學生準備一次課文場景模擬表演，可以有一周的準備時間，在這一周內，學生通過熟悉課文、查閱相關資料、與他人溝通、事先彩排練習，才能將表演完成好。

四、從師生關系看，著力做好角色轉換，培育學生主人翁意識

與其他社會學科不同，英語是一門實踐性很強的課程，并非一教就會，需要反復大量的語言實踐活動才能掌握。高職學生精力充沛，思想活躍，好奇心強。學習英語對高職學生來說，不是一個孤立的學習過程，要在一定的語境下，經常使用這種語言，才能容易掌握這種語言。要物建良好課堂氛圍，創造良好語言環境，就要求教師樹立以學生為中心的教學思想，徹底轉變“教師當演員，學生當觀眾”的觀念，樹立“學生當演員，老師當觀眾”的觀念，把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與，使課堂變為交際活動的場所。教師應從傳統的主導地位轉向指導地位，課堂教學應從傳統的“單邊灌輸型”向“多邊交互型”活動轉變。在良好課堂氛圍與語言環境的基礎上，開展適合高職學生的特點的豐富多彩的課堂語言交際活動，如使用角色表演法、典故導入法、情景會話法都是學生于參與的課堂語言實踐活動。此處應強調的是，教師應該參與其中，不應游離于外。以動車乘務專業為例，在模擬車廂服務場景中，教師可以扮演乘務員，由學生扮演乘客，反之亦然，讓學生在得到正確引導的同時，充分表達自身想法，充分展示自身所學知識，與教師進行充分交流。教師也可從活動中，了解學生學習的難點與弱點所在。從而建立起其學習英語的興趣與良好的師生關系，為英語教學水平的進一步提高打下堅實基礎。

(作者單位:湖南鐵路科技職業技術學院)

參考文獻:

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［2］宋磊．淺析高職英語教育中學生學習興趣和積極性的培養［J］．太原城市職業技術學院學報2010 ( 5)．

［3］祝潔．形成性評價在高職院校公共英語教學中的應用研究［D］．內蒙古師范大學2011．

作者簡介:曾崢( 1987－)，女，漢族，江西萬載人，湖南鐵路科技職業技術學院助教，碩士學歷，研究方向:英語教育。

中圖分類號:G423

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0157－02