企業(yè)與職業(yè)學校文化對接的學理性分析

文/吳曉彬

?

企業(yè)與職業(yè)學校文化對接的學理性分析

文/吳曉彬

摘要:我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系為計劃經(jīng)濟體制下以學校培養(yǎng)為主的體系，這一模式造成了職業(yè)學校與企業(yè)二者之間的先天文化斷層嚴重，也導(dǎo)致了學生進入企業(yè)無法滿足其人才需求的后期后果。文章從二者文化對接的若干維度，包括功能維度，結(jié)構(gòu)和要素維度，沖突維度闡釋如何以二者的特征性為參考將職業(yè)學校由培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才逐步轉(zhuǎn)向為企業(yè)培養(yǎng)具有良好企業(yè)文化素質(zhì)的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞:企業(yè)文化;職業(yè)學校文化;文化對接

隨著2014年3月在全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對接的研究與實驗》成果發(fā)布會上，課題負責人余祖光呼吁職業(yè)教育亟待補上“產(chǎn)業(yè)文化一課”，近期對于這方面相關(guān)的研究內(nèi)容也在逐漸增多。首先，企業(yè)文化與職業(yè)學校文化是社會意識形態(tài)中兩個不同類別的文化，要將二者進行深層次的對接融合就必須要考究二者對接的相通性和差異性。筆者以為，基于跨文化研究以下的三個維度，可為理論體系的支撐找到答案。

一、企業(yè)、職業(yè)學校文化的功能維度

企業(yè)是職業(yè)學校人才的輸入源和輸出地，職業(yè)學校的學生在走入社會，邁向市場的同時均是以企業(yè)作為就業(yè)的載體。在這一過程里，不僅僅是學生到從業(yè)者身份的轉(zhuǎn)變，更是學生自身具有的校園文化素質(zhì)到成為企業(yè)員工的文化素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從時間跨度來看，只有盡早的實現(xiàn)二者文化的融通才能加快學生對就業(yè)崗位的適應(yīng)性。

企業(yè)文化的產(chǎn)生背景與企業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展是同根同源的，但是直到20世紀下半期企業(yè)文化的力量才逐漸被人們所認可，這主要是由于當時在美國的物質(zhì)條件、科學技術(shù)、規(guī)章制度的完整性和嚴密性都不比日本水平低的情況下，日本的生產(chǎn)率超過了美國并占領(lǐng)了許多原屬于美國產(chǎn)品的市場。職業(yè)學校的文化淵源于人類文明的進步，從歷史上來看，西方和我國社會對于職業(yè)學校文化的產(chǎn)生意見莫衷一是，存在著很大的爭議。20世紀30年代期間隨著西方資本主義社會自由競爭向壟斷過渡的完成，資本主義社會的基本矛盾和階級矛盾凸顯，這對西方的大學校園產(chǎn)生了負面影響，就此西方對于青年文化研究的議題出現(xiàn)，但迄今為止西方并未正式提出“學校文化”概念。在我國學校文化最早產(chǎn)生于社團的實踐性活動之中傾向于對學校內(nèi)教育資源的合理利用，可見在當時它的含義是不全面的。職業(yè)學校文化是順應(yīng)著其他社會主體的發(fā)展它是一個動態(tài)的過程，當下，就其內(nèi)在功能而言，職業(yè)學校的文化主要是為了作用于受教育主體的需求，即滿足職業(yè)學校的學生獲得生存技能知識的需要，形成一定社會角色的需要，學習基本社會行為準則以及確立正確的價值觀念的需要。從社會現(xiàn)象的角度來看學校與政治、經(jīng)濟科學等其它社會領(lǐng)域構(gòu)成了龐大的社會系統(tǒng)。職業(yè)學校與經(jīng)濟社會的企業(yè)之間保持著密切的聯(lián)系，為了達到交流的最佳狀態(tài)二者需要以文化為載體具有信息，能量的溝通。它不僅滿足了為企業(yè)輸送具有一定文化素質(zhì)的從業(yè)者提高學校的高質(zhì)量就業(yè)率，而且降低了崗前職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的資源成本。

二、企業(yè)、職業(yè)學校文化的結(jié)構(gòu)和要素維度

縱觀各國先進的企業(yè)文化構(gòu)成結(jié)構(gòu)，未曾見哪些國家具有完全相同的組成要素。從現(xiàn)代企業(yè)的共同特征和改革趨勢出發(fā)，企業(yè)文化包含了4種必不可少的要素它們?yōu)樾Ｆ笪幕瘜拥臉?gòu)建提供理論基點:其一，企業(yè)生存下去所處的業(yè)務(wù)環(huán)境它包含了經(jīng)濟市場，顧客，競爭者，政府宏觀調(diào)控和科學技術(shù)，經(jīng)濟市場是兩者共同的生態(tài)環(huán)境;其二，企業(yè)組織內(nèi)部供群眾認可的信仰即價值觀，價值觀的形成是一個日積月累的過程它是長期對于勞動生產(chǎn)的經(jīng)驗性匯總同時也是企業(yè)高管需要灌輸給勞動者的行為準則規(guī)范，對于企業(yè)而言價值觀是發(fā)展的動力源泉，它包括了在企業(yè)中如何與工作伙伴溝通、交往，包括了對待工作任務(wù)的態(tài)度;其三，共生英雄和情勢英雄，英雄的產(chǎn)生是企業(yè)員工價值觀的具體化，他是員工的仿效對象，縮短了企業(yè)目標與個人追求之間的距離建立兩者的現(xiàn)實聯(lián)系。其四，企業(yè)風格，習慣傳統(tǒng)，儀式規(guī)范等，它是企業(yè)文化價值觀的外顯，也是企業(yè)內(nèi)部“共識”的外部體現(xiàn)，價值觀的存在需要找到一個平衡的粘著點，而這個粘著點就需要企業(yè)管理行為的努力，在這個過程中，企業(yè)管理以價值觀為藍本，行為規(guī)范為書面性的物質(zhì)載體使得企業(yè)文化符合其戰(zhàn)略發(fā)展的要求。這與職業(yè)學校的制度文化和行為文化有一定的同理性。

三、企業(yè)、職業(yè)學校文化的沖突維度

首先，企業(yè)文化是具有群體競爭意識的利益共同體，這種特性決定了企業(yè)中物質(zhì)化要素的優(yōu)先地位也是整個企業(yè)文化的出發(fā)點。企業(yè)通過物質(zhì)利益共享物質(zhì)風險的共同承擔將企業(yè)中的全體員工綁在一起，在這里經(jīng)濟利益刺激著企業(yè)各個要素的發(fā)展。企業(yè)傾向于將經(jīng)濟反饋速度高價值大的產(chǎn)品投入生產(chǎn)，在這里合理的利益獲得起主導(dǎo)作用。

其次，企業(yè)文化是一種群體性強的文化，企業(yè)的成果離不開職工共同的努力，它是超職工個體而存在的，在企業(yè)中團隊意識、合作精神都是工作環(huán)節(jié)必備的優(yōu)秀品質(zhì)，職業(yè)學校注重的是滿足個體全面、可持續(xù)的發(fā)展需求，從根本上來說，職業(yè)學校更傾向于將學生看成是每個獨立的個體，這樣就會忽略對學生溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，這也是學校文化所欠缺的地方。

從國際背景來看，各國職業(yè)教育的模式都有所不同，以日本為典型的職業(yè)教育主要是從企業(yè)內(nèi)部開始進行，德國奧地利則是“雙元制”或者“現(xiàn)代學徒制”以企業(yè)和學校的共同參與培養(yǎng)學生。我們應(yīng)當盡早補上產(chǎn)業(yè)文化課不足這一漏洞，調(diào)整職業(yè)學校文化結(jié)構(gòu)，功能要素的構(gòu)建，以企業(yè)文化的特性為參考，從而滿足企業(yè)對人才的需求。

(作者單位:沈陽師范大學教育科學學院)

參考文獻:

［1］王瑞，南海．中國現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作文化探微——基于文化學的研究視角［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，12: 5－9．

［2］余祖光．職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對接的新動向［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011，25: 5－10．

［3］．全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對接的研究與實驗》系列成果案例選編［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，28: 92－96．

［4］舒岳．高職教育校企合作的文化建設(shè):共容、共融和共榮［J］．教育探索，2013，10: 16－18．

作者簡介:吳曉彬( 1990－)，女，漢，遼寧沈陽，碩士研究生，沈陽師范大學，研究方向:職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號:G710

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0211－01