淺議初中歷史課堂教學的一種模式

馬維學

摘要：在新課改的要求下，教師在課堂中所扮演的角色已然從一個“主宰者”變成了一個“引導者”，現代教學鼓勵學生通過自主探究，自主合作來發現問題，解決問題。本文通過對一種新的課堂教學模式“主線問題——子問題化”的分析，包括其主要結構，具體操作方法和對實踐中出現問題的一些反思，來實現對這一初中歷史課堂教學的探討。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學模式；主線問題；子問題；小組合作

在現代教育教學的發展變化以及國家關于教育教學改革新要求下，教師對初中課堂的教學方法，教學內容，學生活動相應的必須做出一些適應和改進。其中，課堂教學模式化不失為一種提高課堂效率、形成新的教學思路和教學理念的有效手段。而在初中歷史課堂教學中，能否引導學生構建固有的知識大廈，培養學生的學習能力，在初中階段培養學生形成良好的歷史學科思維，整合歷史觀，新授課做作為一種重要的課型，具有非常重要的建構作用。所以“主線問題——子問題化”的課堂模式提出，首先是針對新授課這種課型而提出的。

一、初中歷史課堂教學模式（“主線問題——子問題化”）的主要觀點

“主線問題——子問題化”教學模式下的新授課是依托新課程標準和學校“兩段五環節”教學模式的大構架內，借助學校材料（教科書、歷史圖冊、導學案、歷史填充圖冊等），完成新的教學目標的課堂教學模式。

在“主線問題——子問題化”的教學模式下，要將新課程標準所規定的課程目標轉化為學生的學習目標，把課本的內容知識點化，再把主線問題一一子問題化，通過師生活動，完成教學任務。

新授課的特點在于知識是全新的，對于學生來說是有充分的興趣和學習的欲望，但是在接受新知識的過程中，學生始終是帶著問題去學習的，通過閱讀、理解、記憶、討論探究等方式來了解歷史現象，歸納歷史規律的過程來實現知識的學習和累積的，所以課堂模式的構建應當建立在以鍛煉學生提出問題和解決問題的能力，這一點上開展的，也就是所謂的“探學課堂”。

立足知識基礎，著眼提高能力，教為主導，學為主體，以問題激發思維，以探究提升能力，構建初中歷史學習思維，形成學習能力是“主線問題——子問題化”教學模式的主要觀點。

二、初中歷史課堂教學模式（“主線問題——子問題化”）教學模式的主要教學思想

教材中知識點的提煉，知識點再次加工為“主線問題”，“主線問題”最后在加工為“子問題”的過程，表面上是考察學生的能力，實際上真正考察的是教師對教學內容和學生學情的一種整體把握。

（一）設計問題的能力

“主線問題”應當準確體現課本知識點。這個“準確”應當包含對學生興趣點把握準確，對考試點把握準確，對學生探究過程的盲點把握準確。

（二）處理主線問題使之子問題化的能力

在主線問題的設計中，要進行“化整為零”的處理，也就是好像一個大蛋糕，學生一口吃不進去，可以把蛋糕切成若干小塊兒再搭配著“飲料”和其他“甜品”，要讓學生吃得下，還要吃得香。

（三）子問題的設計能力

子問題應當是多樣的，新穎的，既包含重要知識點（考試要點），又具有趣味性。最重要的是在“子問題化”的過程中不能阻礙整條歷史主線的構建。如吃蛋糕，雖然蛋糕為分成了小塊，但是學生要知道，嘴里吃的這一塊是由一整個完整的蛋糕上切下來的。雖然“化整為零”了，但最后的目的是再“化零為整”。

（四）處理問題的及時性，由于歷史教學具有其特殊性，主要是歷史有一條發開展主線，可以稱之為時間線或時間軸。在問題轉化的過程中，絕不可以割裂時間線。所以在引導學生進行問題討論的過程中，要及時處理生成性問題，體現主線問題的構成。

（五）利用“精題精講”環節，再次“化零為整”，體現主線問題，理清脈絡，明晰主旨。在習題中，讓學生快速把握本課知識點，延展時間線，形成歷史思維。

三、初中歷史課堂教學模式（“主線問題——子問題化”）教學模式的主要內容

結合學校“兩段五環節”教學模式，將教學內容知識點化，知識點主線問題化，主線問題——子問題化是課堂教學模式主要內容。

（一）“兩段”——兩個大的“主線問題”

在課堂開始階段，導入新課程之后，要讓學生明確本節課要學習的兩個大的階段，整體上把握內容（開始形成歷史時間主線），主線問題要包含本節課內容的精華知識點。

（二）“五個環節”——在“子問題化”的過程中開展“小組討論”，“代表交流”，“教師答疑”，“精題精講”，“達標檢測”五個環節。

1.“小組討論”階段：主線問題化解為子問題后，交給學生小組討論，主要的方法是設計較簡單的問題（如時間、事件地點，過程化此類問題）可以交給學困生比較多的小組來回答問題；較困難的題目（如需要一定理解性和總結性的問題，事件背景影響，事件之間的比較等）可以交給中等和優秀生較多的小組來回答。

2.“代表交流”階段：由每組代表講解剛才每組子問題的討論結果，要注意各層次學生的搭配，鼓勵學困生回答問題。

3.“教師答疑”，對小組討論不能解決的問題和生成性問題進行及時的解決，絕對不能因為問題解決不了影響歷史主線的形成。教師答疑過程要簡練，避免重復。

4.“達標檢測”：兩道精題反映兩條主線問題，要具備總結性和典型性，兩道主線精題，需要全班共同完成。教師進行精題精講的過程就是強化知識點的過程，

以上，是我對初中歷史課堂教學模式的一些探索，并且已經付諸教學實踐當中，取得了一些十分可喜的成果，比如對于使用“主線問題——子問題化”模式學習僅4個月的初二學生已經能對于每節新授課的知識點自覺的進行整合、歸納和內化，最后組成自己的歷史主線。在初三開始，這些學生就已經形成了發現問題，整合問題，分解問題，解決問題的習慣，學校效率和課堂效率大大提升。

但是在實踐過程中也出現了很多問題，比如時間的合理分配、問題的有效設置、小組合作的高效性等，需要進一步探索和解決。