淺談綜合性學習背景下初中語文寫作教學

黃國慶

摘要：語文綜合性學習主要是通過語文知識的運用來提高學生的語文水平和素養(yǎng)，與人們的日常生活有著較為密切的聯(lián)系，注重語文教材和實踐活動的結合，培養(yǎng)學生的興趣愛好和良好的價值觀，提高學生的自主學習能力和綜合素質。語文綜合性學習既要注重綜合性，也不能忽視其本身的語文性，在語文教學活動中，要以提高學生語文修養(yǎng)和語文能力為出發(fā)點，促進學生的全面發(fā)展。語文綜合性學習注重學生的實際生活和社會實踐活動，從本質上來說是不斷實踐的過程，具有明顯的實踐性。

關鍵詞：語文；綜合；寫作

一、綜合性學習背景下初中語文教學的實施原則

初中語文教學中，寫作水平是學生語言表達能力和認知能力的綜合體現，在綜合性學習的形勢下，對語文寫作教學的設計要遵循一定的實施原則。綜合性學習具有實踐性的特點，在初中語文寫作設計中，要強調學生日常生活的積累，注重體驗感悟。

要引導學生走出課堂積累生活，從社會生活和文化中尋找學生感興趣的學習主題和內容，加強語文寫作與社會生活之間的聯(lián)系。例如，在八年級下冊“鳥”的專題中，就設計了“觀鳥”“詠鳥”“寫鳥”等活動，從觀察、交流、討論、讀寫訓練等方面加強學生的實踐活動，提高寫作能力。

寫作與生活是緊密聯(lián)系不可分割的，是一種綜合素養(yǎng)的體現，需要學生具有敏銳的觀察力、透徹的語言理解與表達能力，因此，學生寫作能力受到很多因素的制約，要提高學生的寫作水平就要運用整體發(fā)展的原則，培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。寫作是一個日積月累的過程，并不是一蹴而就的，在鍛煉學生寫作能力時，要注重過程，根據學生的生理和心理發(fā)展需要，由易到難，循序漸進，穩(wěn)步提高。

二、綜合性學習背景下初中語文寫作教學設計的基本環(huán)節(jié)

學生的寫作要貼近生活，每一個實踐活動都要有專題，專題的設定主要是讓學生能夠親身參與到活動中，這樣能夠激發(fā)學生的寫作興趣，并讓學生根據相關資料，對問題進行深入研究。教師應根據學生的興趣愛好以及自身的性格特點等，呈現與主題相關的文章，如詩歌、散文等，在閱讀之前，舉辦一些實踐活動，如專題“荷”等，安排學生觀察荷塘的美景，讓學生在情境下帶著問題閱讀，獲得親身體驗，以便了解主題內容。

參與專題活動，主要目的是為了激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能夠仔細觀察。獲得親身體驗，擁有更好的寫作素材。教師要做好組織工作，引導學生做記錄和標記，學生要從不同的角度和領域審視問題，善于發(fā)現問題、解決問題。

學生在參與專題活動之后，內心一定有所感觸，這時候便可以通過親身經歷和體驗，將自己的心得體會抒發(fā)出來，教師要尊重學生的思想，啟發(fā)學生進行更深層次的挖掘。由于學生知識積累、理解能力和寫作技巧的不同，在構思、語言運用等方面也會存在一定的缺陷和不足，教師要讓學生進行作品間的交流，并通過討論等形式闡發(fā)自己的觀點，也可以舉辦寫作、讀書等活動，培養(yǎng)學生的合作和探究能力，提高學生的寫作水平。

文的本質其實就是寫表達個人情感的文章，所以在進行寫作教學時，要激發(fā)學生興趣，鼓勵學生書寫自己的真情實感。一切藝術均源自生活，脫離了實際的文章就仿佛失了靈魂的人一樣空洞而縹緲；沒有生活積累，必然就寫不出飽含真情的文章，在此種情況下寫文章對任何人而言都是非常困難的，就算能寫出來也是空有其形而無其實的，少了情感的融入，閱讀此文便味同嚼蠟，讀者是不會有所感悟的。因此，寫作技巧最簡單也最容易掌握的一點就是鼓勵學生寫自己熟悉的日常生活，用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現生活中的美，從而激發(fā)寫作興趣。

三、綜合性學習背景下初中語文寫作教學設計的活動類型

社會活動型的語文綜合性寫作教學主要以開展社會活動的形式進行，活動的主題和內容要貼近生活，最好是社會中的熱點問題，能夠讓學生通過社會活動展開對某種社會問題或者社會現象的討論，使學生在親身經歷的基礎上提高寫作水平。例如，可以針對我國野生動物的生存狀態(tài)開展“保護野生動物”的活動，調查動物的生存狀態(tài)以及受傷害的狀況，讓學生認識到人與動物和諧關系的重要性，也能對學生寫作能力的提高產生有利作用。不論是學習還是工作，滿足于現狀的做法都是不可取的。因此語文教師在進行作文教學時一定要倡導學生創(chuàng)新，告訴他們：不要認為別人想到的就是最好的，要敢想。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教師首先需要注意鍛煉學生對文字語言的敏感度。一個人如果在看到一篇素材之后毫無感受，那么這樣寫出來的東西連生命或許都沒有，還談什么創(chuàng)新呢？只有讓學生具有文字敏感度，他們才會在看到文字之后迸發(fā)出靈感，運用所積累的素材展開描述，這樣的文章才會有所創(chuàng)新。另外，一切作文素材都來自于實際生活，只有讓學生多觀察生活，體會生活，他們才能從現實生活中得到感悟，寫出好文章。教師可以組織學生多進行一些社會實踐活動，比如做問卷調查、志愿服務、小記者采訪等，讓學生站在自己的角度寫自己的文章，從而激發(fā)寫作興趣，感受文字美。在實踐活動中，學生會經歷獨立思考和團隊協(xié)作的過程，從中可以收獲思維能力和實踐能力提升的雙豐收，寫作的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也能夠因此而得到提升。

文學活動型與語文綜合性寫作教學聯(lián)系緊密，其形式主要有創(chuàng)作活動、讀書活動、網絡寫作等，例如，教材中設計的“賽詩會”以及創(chuàng)辦“我愛文學”等活動，開展文學創(chuàng)作活動，能夠提高學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力以及動手能力。專題研究也是一種非常有效的方式，蘇教版教材中“狼”和“漢字”等專題研究型語文綜合性學習就非常典型，對培養(yǎng)學生的語文研究能力和科研意識有著十分積極的意義，也為學生日后的寫作提供了便利條件。

總之，隨著新課程改革的發(fā)展，綜合性學習在語文教育中起著越來越不可忽視的作用，在綜合性學習的基礎下，加強對初中語文寫作教學的設計勢在必行。就目前看來，初中語文綜合性學習的寫作教學設計能夠在很大程度上調動學生的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的綜合素質和能力，使學生能夠科學、合理地將所學的語文知識運用到實踐生活當中，提高學生的寫作能力和寫作效率。