小學數學學具的有效操作

李少明

摘要：在小學數學的教學中，用適當的學具進行教學方式，激發學生的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的動手能力和實踐能力，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。小學數學學具的有效操作可以有效地減輕學生負擔，對全面推進素質教育具有很大的推動作用。。

關鍵詞：小學數學；學具教學；有效操作

在小學數學的教學中，用適當的學具進行教學方式，激發學生的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的動手能力和實踐能力，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。因此，適當的使用學具的教學，減輕學生負擔，全面推進素質教育的一種具體表現。在近幾年的教學活動中，我在以下幾方面進行了一些嘗試：

一、利用學具調動學生積極參與，激發學生學習興趣

學具教學能使學生積極參與學習，沒有參與就沒有教學。如果學生沒有意愿，教師花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗語所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此合適使用學具教學已成為課堂教學的一種必要手段。促進學生積極參與學習的方法很多，其實目標是唯一的，那就是要 “吸引”學生。

通過學具游戲，激發學生學習興趣。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數學知識。如：在教學整數時，可讓學生分組采用數小木棒的形式，各小組分組比賽。即提高學生參與的熱情，又讓學生在小組合作比賽中得到充分鍛煉。有效提高了教學效率。

二、在有效的學具操作中要留給學生充足的獨立思考時間

學具操作作為學生的學習方式之一，充分體現了教學民主，給予了學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但必須以獨立思考為基礎。只有獨立思考，學生才能形成自己的見解和主張，才會產生交流的需要，有內容可交流。同時這也給那些不愛動腦或學習有困難的同學提供了進步的機會，避免了學具操作中不勞而獲、人云亦云的現象。《數學課標》中也指出，要“引導學生獨立思考”因此，學具操作前，教師要給學生充足的獨立思考時間，讓他們對問題形成初步的認識，然后在進行交流。這樣，學具操作才不會事半功倍。例如：在教學“圓的周長”這一課時，我先讓學生用卡紙畫好4個大小不同的圓，準備一把帶有刻度的尺子和一根線，課堂上就讓學生利用自己的學具進行操作，從而明白圓的周長是利用化曲為直的方法來進行測量，同時再讓學生根據自己的測量結果，算出圓的周長與直徑的關系，通過計算學生很快就發現了圓的周長總是直徑的3倍多一些，自然就引出了圓周率，學生也很快地推出了圓的周長計算公式。再如教學按不同標準分類“這一課時，我對同學說：”請你們把自己的鉛筆都拿出來放在桌子上，仔細觀察，積極動腦，看看她們有什么不同？“學生拿著自己的鉛筆左瞧瞧，右看看，一會兒，臉上便洋溢著滿意的笑容。有的甚至按捺不住內心的喜悅，大叫起來”我知道了，我知道了。“于是，我知道時機成熟了，他們有了學具操作的需要，便對同學們說：“請你們四人小組的同學把鉛筆放在一起，把她們分成幾類，并想想有不同的分法嗎？”聽到這里，同學們可高興了，他們邊討論、邊操作，不多久，就找到了許多分類方法，領悟到了”分類的標準不同分得的結果也不同“的道理。

三、要建立民主、平等、互助的小組關系

學具操作的目的不僅在于讓學生掌握數學知識和技能，更重要的是培養學生的學具操作意識和能力，培養學生健康的心理，良好的情感態度。所以必須建立一種民主、平等、互助的小組成員關系。那么，如何建立民主、平等、互助的小組成員關系呢？第一，教師要耐心引導。小組學具操作時，教師要深入到學習小組當中去，認真聽取各成員的發言，并有意識地讓那些學習有困難的學生參與合作、參與交流，及時鼓勵、表揚，提高他們的積極性。第二，可將小組成員進行適當分工。在安排學習小組時，就象編學號一樣給每個小組的成員編好號碼。進行學具操作時，教師給每個號碼的同學都布置具體的任務，讓他們在小組中都承擔不同的角色。例如：在探究8的組成時，我這樣組織同學進行操作：給每個小組準備8個小圓片和一張作業紙，對同學們說：“把8個圓片分成兩堆，有多少種分發呢？請四人小組的同學團結協作，一號同學擔當操作員，二號同學當記錄員，三號同學當監督員，四號同學當匯報員。用學具分一分，將結果記錄在作業紙上，然后告訴全班同學。”這樣，他們平等參與，人人盡責，互相幫助，共同探究。不僅掌握了知識，而且大大提高了他們的學習積極性，情感態度得到了健康的發展，價值觀得到了充分的體現。

四、教師在使用教具時要給予學生必要的指導

針對小學生操作能力不強，教師耐心的指導。操作前，教師要對學生學習提出明確的要求；操作中，要深入各組了解情況；操作后，要及時進行小結。另外，在對學生進行學具操作能力訓練時，要根據具體情況，指定階段性目標。例如：認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，指導學生探索正方形的特點，看誰的方法多。馬上就有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。再如學習 “三角形的內角和”時，就是讓學生準備幾個大小不同的三角形紙片，通過學生的量、剪、拼、折等實踐活動，邊操作邊思考，在教師的啟發引導下，發現規律得出結論。

總之，在組織學生進行學具操作時，要以有效為原則。只有教師把握了這一原則，從每一堂課做起，從每一次活動做起，學生的個性才能得到充分的展示，他們才能真正成為學習的主人，學具操作的意識和能力才會不斷提高。