新課改小學(xué)數(shù)學(xué)課堂興趣教學(xué)的策略

房秀華

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習知識的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習時間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強調(diào)從以獲取知識為數(shù)學(xué)教育首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生獲得作為一個公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能。可以說，促進學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要遵循學(xué)生的自身特點與認知規(guī)律，創(chuàng)新思維，拓寬視野，強化趣味性教學(xué)，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極主動性，促使學(xué)生主動自覺參與，進而不斷提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習興趣

小學(xué)生正處于一個身心剛開始發(fā)育的年齡階段，理解能力和思維能力還十分有限，對于數(shù)學(xué)原理和概念，特別是一些比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容難以理解，長此以往，就會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。因此教師在教學(xué)的過程中要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較密切的教學(xué)情境，營造出一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，進而促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

比如在學(xué)習“元、角、分”這一章節(jié)時，將整個課堂教學(xué)過程設(shè)計成商品買賣的活動場景，由教師來扮演售貨員，學(xué)生來扮演顧客：在第一個場景中，教師首先拿出不同面值的紙幣來讓學(xué)生認識，然后在第二個場景中，有位顧客來買三支鉛筆，每支鉛筆兩角錢，那么他應(yīng)該給售貨員幾張一角錢的紙幣？通過設(shè)置這種應(yīng)用性比較強的教學(xué)情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時還能夠使學(xué)生在自主思考的過程中牢固掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習興趣

要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學(xué)習活動中。

例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高，求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學(xué)生運用所學(xué)的分數(shù)知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。著名教育家陶行知說：“生活即教育?！背浞掷没顒诱n和課余時間開展生動有趣的活動，利用已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、調(diào)整等過程，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

三、加強實踐操作，提高學(xué)習興趣

動手操作活動是一種主動學(xué)習活動，它具有具體形象、易于促進興趣、便于建立表象、有利于理解知識等特點。它需要學(xué)生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學(xué)生獨立、自覺地運用知識解決問題?？傊?，就是使學(xué)生在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

比如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時，為了讓學(xué)生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學(xué)生四人組成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后各人拿出量角器來測量自己畫的三角形的三個內(nèi)角之和是多少，把測量的結(jié)果記錄下來進行比較，大家會發(fā)現(xiàn)，測量的結(jié)果都是180 度。接著，我又讓學(xué)生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發(fā)現(xiàn)三個角都組成了一個平角，還是180 度。此時，大家都對三角形內(nèi)角和是180 度已確信無疑了。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生動手操作參與教學(xué)，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

四、運用電教手段，調(diào)動學(xué)生興趣

充分運用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是促進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好措施。魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而產(chǎn)生積極探索研究的意識。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，一開始就能緊緊扣住學(xué)生的心弦。

例如，在《角的認識》的教學(xué)過程中，教師可以進行如下設(shè)計：任意在直線上選擇兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，將線段引出，通過這幾下“閃爍”，讓學(xué)生輕松了解到線段的特點，掌握直線和線段的關(guān)系。然后將學(xué)生思維帶到課堂教學(xué)中，用多媒體來演示角的形成過程，即首先出示一個點，并以這個點為頂點引出兩條射線，這樣學(xué)生可以輕松掌握“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角”的概念。而在比較角的大小的過程中，首先出示兩個角，然后通過動畫讓兩個角的頂點與一條邊進行重合，通過這樣直觀的演示，學(xué)生很容易觀察到角的大小情況。為了讓學(xué)生明白角的大小與其兩個邊的長短無關(guān)，先在畫面上展示一個角，然后動態(tài)演示其兩邊不斷延長的過程中，學(xué)生可以清楚地觀察到角的大小沒有發(fā)生變化，這樣學(xué)生就很容易掌握“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系”這個概念。在教學(xué)中通過以上設(shè)計，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，并且動態(tài)的畫面與學(xué)生思維活動有著緊密的聯(lián)系，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并發(fā)展了學(xué)生的空間想象力與思維能力。

結(jié)語

面對新課改，我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實踐的過程。因此我們要創(chuàng)造性的學(xué)習數(shù)學(xué)課程標準，創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達到目標。在課堂教學(xué)改革中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)的變化。

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