淺談背誦在高中英語寫作中的應(yīng)用

孫艷杰

摘要：背誦作為一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，確實有助于提高學(xué)習(xí)者的英文能力。但是對于如何在高中英語教學(xué)過程中運用背誦的方法去有效地提高學(xué)生的英語寫作水平，卻鮮有研究。本文分析了影響背誦在英語寫作中功效發(fā)揮的因素及背誦在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用時注意的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；背誦；寫作；影響因素

在我國的外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者缺乏二語習(xí)得的自然語境，聽說讀寫能力從很大程度上得自書面材料，屬非自然輸入。而英語寫作由于不僅需要運用詞匯、短語和句型等進行思想內(nèi)容的表達，而且也需要通過語法規(guī)則和連貫來實現(xiàn)語言的準確和流暢。在實際的寫作教學(xué)活動中，學(xué)生們的習(xí)作往往詞匯貧乏，表達中出現(xiàn)大量的中式英語，且行文單調(diào)呆板不夠流暢自然；教師們則疲于糾錯，教學(xué)效率十分低下。為了提高學(xué)生的英語寫作水平，在教學(xué)中引入了背誦的教學(xué)方式。

在寫作教學(xué)中，背誦既是一種強化輸入，更是一種驗證輸出。學(xué)習(xí)者通過背誦攝入高質(zhì)量的語言材料輸入，而在寫作時則把背誦中攝入和吸收的重點詞匯。學(xué)習(xí)者在進行這樣的背誦輸出時，既能關(guān)注到自己語言體系中部分的語言問題，同時還觸發(fā)對現(xiàn)有語言知識的鞏固或獲得新的語言知識的認知過程。

一、影響背誦在英語寫作中功效發(fā)揮的因素

（一）任務(wù)分配

心理學(xué)研究表明，如果教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)是明確的、學(xué)習(xí)者經(jīng)過努力可實現(xiàn)的，也就是我們通常所說的符合“1+1”原則，學(xué)習(xí)者更能夠集中精力盡其所能地去完成分配的任務(wù)。所以，背誦的功效如何，很大程度上受任務(wù)分配的清晰度、任務(wù)貫徹執(zhí)行的力度以及任務(wù)的終結(jié)性評價和檢驗相關(guān)。

（二）選材

背誦并非語言學(xué)習(xí)的最終目標，但是可以作為實現(xiàn)語言輸出靈活準確的一種有效學(xué)習(xí)方法和策略。因此，背誦材料的選擇與背誦目標是否能實現(xiàn)直接相關(guān)。背誦的語言材料若長短適中、語言知識豐富、能夠為學(xué)習(xí)者理解并符合考試話題則更容易為學(xué)習(xí)者所喜愛和接受。

（三）態(tài)度

英語背誦歸根到底需要學(xué)習(xí)者作為語言學(xué)習(xí)主體自己去完成。學(xué)習(xí)者對背誦活動或任務(wù)的認識及態(tài)度直接影響到背誦輸入的質(zhì)量。個體學(xué)習(xí)態(tài)度差異作為學(xué)習(xí)者的內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)的最終完成以及完成的質(zhì)量起著決定性的作用。只有當學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有正確合理的態(tài)度其學(xué)習(xí)才最有效。

（四）方法

背誦既是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。有效的背誦需要學(xué)習(xí)者采用科學(xué)合理或適合自身特點的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。有同學(xué)覺得背誦“艱難”，除了發(fā)音障礙以外，背誦的方法和記憶策略也是影響其功效的原因之一。盲目地死記硬背往往會事倍而功半。學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身特點選擇一種或結(jié)合幾種記憶方法（如循序漸進法、比較記憶法、歸類記憶法或網(wǎng)絡(luò)記憶法等）來加強記憶的長久性和輸出轉(zhuǎn)換率。

總之，英語學(xué)習(xí)是一個艱辛的語言內(nèi)化的過程，涉及語言材料的輸入和輸出。背誦是我國非自然語境下符合我國學(xué)習(xí)者特點的一條英語學(xué)習(xí)必經(jīng)之路，也是提高高中生英語寫作能力的一種切實有效的教學(xué)方法和策略。

二、背誦在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用時注意的問題

首先，背誦作為一種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法運用到英語寫作教學(xué)中，是有著厚實的理論基礎(chǔ)的，也是本次實驗研究中經(jīng)過了實證研究證明的。由于學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的個人心理學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者的非智力因素對背誦的實效起著重要影響。因此，教師在布置分配背誦任務(wù)前，要告訴學(xué)生，背誦是一項有效但又極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生做好迎接挑戰(zhàn)的心理準備，鼓勵他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

其次，教師對要求學(xué)生背誦的語言材料要進行背誦之前的講析，幫助學(xué)生理解掃清背誦語言材料的障礙，進行背誦方法策略的指導(dǎo)如讓學(xué)習(xí)者調(diào)用多種感官協(xié)同作用來發(fā)揮背誦的最佳功效，再比如先抓全文大意提煉全文綱要然后重點突破重點詞句等。此外，由于背誦需要學(xué)習(xí)者極大的毅力來堅持，因此教師對背誦任務(wù)執(zhí)行的檢查和監(jiān)督也是必要的。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)活動得到公正的評價以及教師的關(guān)注時才能有克服困難的勇氣和動力。需要特別指出的是，背誦作為一種提高學(xué)生英語寫作行之有效的方法和策略，需要授課教師進行長期地有計劃性地組織安排。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能在經(jīng)過較長一段時間的背誦積累后體驗到成就，并由此將背誦轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語感不斷增強，最終實現(xiàn)能夠運用目標語靈活自如地進行交際的寫作目標。

在學(xué)生方面，作為語言學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們要盡量樹立起英語學(xué)習(xí)的自信心，努力培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，及時糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和錯誤觀念，在學(xué)習(xí)過程中加強自身心理素質(zhì)的養(yǎng)成和鍛煉，不斷總結(jié)探索出適合自己實際情況和自身學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法和策略，并積極主動地參與配合老師的學(xué)習(xí)活動，保質(zhì)保量地完成老師布置分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，背誦是一種復(fù)雜的個體思維學(xué)習(xí)活動和集體教學(xué)活動。如何使背誦的教與學(xué)達到科學(xué)統(tǒng)一、師生真正實現(xiàn)背誦過程中的互動，使背誦這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法在英語寫作和英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的功效，是我國外語教師有待努力的教學(xué)研究方向之一。寫作作為外語教學(xué)中最高語言使用階段，需要廣大外語教師在重視國外二語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究的同時，能根據(jù)我國英語學(xué)習(xí)者處于非自然語境的國情特點，不斷學(xué)習(xí)摸索出具有切實功效的教學(xué)方法來提高外語寫作教學(xué)的質(zhì)量。在背誦實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個體特點，合理分配背誦任務(wù)，精心挑選背誦語言材料，關(guān)注背誦過程中學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，及時做好學(xué)生的心理輸導(dǎo)工作和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生進一步體會到背誦的重要作用進而更努力地去背誦。同時，由于學(xué)習(xí)者客觀存在的性別差異，使學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上具有不同的心理傾向和學(xué)習(xí)傾向。我國外語教師應(yīng)關(guān)注男女學(xué)習(xí)者的性別差異問題，以承認和尊重男女生的性別差異為出發(fā)點，糾正不良的性別偏見和觀念，總結(jié)摸索出因性施教、揚長避短的教育方法和策略，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們英語學(xué)習(xí)的自信心，使每個學(xué)生都能各盡其才學(xué)有所用。只有這樣才能打破教育在性別上的不平衡，真正做到以人為本，全方位地提高教育教學(xué)效率。