以學生為主體，努力構(gòu)建小學英語高效課堂

李立新

摘要：新課程以現(xiàn)代教育理論為指導，把以學生為主體作為構(gòu)建英語高效課堂的核心要素。小學英語教師要結(jié)合學生的年齡心理特點和英語學科教學內(nèi)容，采取有效策略營造和諧、民主的課堂教學氣氛，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激勵學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，以學生學習主體性的充分體現(xiàn)推動小學英語高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課程；學生；主體性；高效課堂

《英語課程標準》倡導課堂教學中學生主體地位的體現(xiàn)，著力于通過構(gòu)建高效課堂激發(fā)學生學習興趣、提高教育教學質(zhì)量。小學英語教師要秉承“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”的教學宗旨，采取與學生年齡心理特點和小學英語學科教學內(nèi)容相適應的教學策略，努力營造一個情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氛圍，發(fā)揮學生學習的主體性，以由此構(gòu)建的小學英語高效課堂促進對學生的素質(zhì)教育。

一、深化教師對以學生為主體教學理念的認識和理解

要構(gòu)建以學生為主體的英語高效課堂，首先要明確什么是“以學生為主體”。完整意義上的“以學生為主體”要求教育者從學生的角度出發(fā)思考問題，學生在整個學習過程中始終扮演決策者和參與者的角色，自主地對自己的學習進行計劃、實施、監(jiān)控和評估。尊重學生內(nèi)在成長規(guī)律、讓學生的個性得到充分的張揚、積極性和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮則是對“以學生為主體”教學理念的行為詮釋。小學英語教師要明確英語是一門實踐性課程，英語語言技能的培養(yǎng)需要學生不斷地實踐練習。英語教學過程是“教”與“學”的統(tǒng)一，沒有學生的積極參與，學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能就不能得到有效培養(yǎng)和提高。教師在教學中必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，面向全體學生這個主體，讓學生主動參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動，通過充分調(diào)動和挖掘?qū)W生語言學習的潛能，促使學習朝著預期的目標發(fā)展和遞進。

二、創(chuàng)設學生自主探究學習的課堂教學氛圍

新課程標準規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段英語教學的總目標：培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。因此，小學英語教學要從創(chuàng)設學生自主探究學習的課堂教學氛圍入手，引導學生做教學活動的主角。①教師要盡快掌握學生的心理動向，以親切、幽默的教學語言聚攏學生，建立起溫馨、融洽的課堂互動環(huán)境，用課堂充盈著的情致和韻味營造學生的積極態(tài)度、暢快心情和活躍思維，②積極變革傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方法，以新穎而生動的教學情境增強學習內(nèi)容的新鮮感，表現(xiàn)英語學習的“動”與“活”。如學習與顏色有關(guān)的單詞時，先學習歌曲“Who is wearing yellow today”，用歌聲激發(fā)起學生內(nèi)心的學習主動性，形成課堂學習的小高潮。③組織學生對教學問題展開小組合作探究，促進學生在課堂互動交流中把新知識的獲取、新方法的掌握納入自己的認知結(jié)構(gòu)。如在課文閱讀時，在學生初讀課文后提出若干問題分組探究，同學們以個體獨立思考為基礎(chǔ)，踴躍表達自己的觀點，各小組紛紛爭取發(fā)表自己意見，既在合作探究中形成了有廣泛共識的結(jié)論，又較好地體現(xiàn)了學生學習的主體性。

三、開展有助于學生能力提高的英語實踐活動

英語課堂是培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力的平臺，豐富多彩的英語實踐活動是發(fā)展學生綜合語言運用能力的重要舉措。首先，開展三分鐘英語交流。在每節(jié)英語課前，用大約三分鐘讓學生用英語講述自己的所見所聞，包括班級、家庭發(fā)生的事，從書上讀到的有趣故事，剛剛學會的英語歌謠，啟發(fā)學生在自己真實的生活中學習英語、運用英語。第二，引導學生將有一定故事情節(jié)的課文改編為小劇目，讓學生自編、自導、自演，用聲情并茂的表演，拓展課文情節(jié)。如學習“Whats this？”這一句型時，學生自編了有關(guān)街頭藝人故弄玄虛的小短劇，扮作藝人的學生用紅布遮蓋一些物品，扮作街頭行人的學生紛紛猜測，引發(fā)陣陣嬉笑。這樣的學習活動不僅讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下掌握了英語知識，更使學生感受到英語學習的無窮魅力。第三，優(yōu)化教學設計，把游戲引入課堂教學。如利用諸如“ship”和“sheep”、“house”和“horse”等發(fā)音較近的單子，組織“悄悄話”競賽游戲。把學生分成若干小組，老師悄悄把單詞告訴每組的第一個同學，讓學生一個一個悄悄往后傳，小組的最后一個同學把聽到的單詞寫在黑板上，哪個小組傳得快，傳的準，哪個小組就獲勝。英語實踐活動為學生提供了充分的語言實踐機會，在踐行新課程以活動為載體，以交際為主題的英語教學原則中突出了學生的主體性。

四、實施升華學生學習信心的英語課堂評價

課堂評價是對學生學習效果的認定，是突出學生學習主體性的重要途徑。小學生都有喜歡被肯定、被表揚的天性，對學生英語學習的評價就應該以激勵、欣賞、期望為出發(fā)點，設計富有積極情感的評價語言，當學生完美地回答了教師的提問， 要不吝給以“very good！ Well done！Excellent！you are clever！等肯定性評價。當學生對問題的回答不盡完美，要微笑著給以“have a try，Don，t be shy，It doesnt，worry”等充滿愛意的鼓勵。讓每個學生都能夠從教師的評價中找到超越的自我，體會到成功的快樂，最大限度地升華學生的英語學習信心。

以學生為主體，構(gòu)建小學英語高效英語課堂是一項長期而艱巨的探索過程。小學英語教師要認真貫徹和落實新課程精神，發(fā)揮教師教學藝術(shù)，努力使學生的英語學習充滿熱情、積極和主動，在學生學習主體地位的不斷完善中實現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。