核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村高中語文課堂的現(xiàn)狀與對策研究1

郭忠鋒

摘要：一直以來，高中語文教學(xué)是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)階段準(zhǔn)備前的重要階段，高中語文教師在進行教學(xué)的過程中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教學(xué)現(xiàn)狀的方面出發(fā)考慮問題，不斷在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教師自身的反省中獲得更為有效的教學(xué)方式。農(nóng)村教育中，不少農(nóng)村高中語文教育現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的核心素養(yǎng)并未得到有效的提高，筆者本文就將從核心素養(yǎng)的視角下對農(nóng)村高中語文課堂的現(xiàn)狀及其對策進行論述和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；農(nóng)村教育；現(xiàn)狀及其對策

核心素養(yǎng)是一個寬泛的詞匯，從學(xué)生的品德和學(xué)生的行為舉止等外在表現(xiàn)為學(xué)生有較好的文學(xué)文化素養(yǎng)，對時事熱點能把持正確客觀的看法，能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展社會發(fā)展的必備品格和必備能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)過程需要高中語文教師的參與乃至積極引導(dǎo)。語文教學(xué)的過程中會出現(xiàn)事關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，高中語文教學(xué)的過程中語文教師要對學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)進行重視。農(nóng)村教育一直是國人所詬病的一面，農(nóng)村高中語文教師更應(yīng)提高自身教學(xué)能力，提高對學(xué)生的核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，提高農(nóng)村教學(xué)成效，積極響應(yīng)農(nóng)村復(fù)興戰(zhàn)略背景下的農(nóng)村教育振興的號召。本文將從農(nóng)村高中語文課堂中的核心素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀及其對策進行論述。

一、農(nóng)村高中語文課堂上的核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村高中教育處于劣勢，相對于城市高中教育而言。農(nóng)村高中語文教師在日常教學(xué)活動中較少考慮到學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，其次，學(xué)校匱乏的教學(xué)資源也是造成高中語文課堂的核心素養(yǎng)教學(xué)缺失的重要因素。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，農(nóng)村高中語文教師普遍出現(xiàn)一種焦灼的狀態(tài)“學(xué)生語文基礎(chǔ)不扎牢，如何在高考中取得高分，不能取得高分如何能考上心儀的大學(xué)？學(xué)校升學(xué)率從何談？”，這樣一種焦灼的狀態(tài)迫使農(nóng)村高中語文教師在教學(xué)中更多看重教學(xué)的成效對于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高，從而忽略在高中語文教師教學(xué)中，教師更應(yīng)注重學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)的提出不是近年才有的，國家乃至社會一直對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)相對重視，農(nóng)村高中語文教師應(yīng)重新樹立正確的教學(xué)觀，考取大學(xué)并不是學(xué)生在未來的社會、學(xué)習(xí)工作中能夠一帆風(fēng)順保證，而核心素養(yǎng)是學(xué)生在今后面對困難與險阻都會有的勇氣和信心。因此，農(nóng)村高中語文教學(xué)課堂上的核心素養(yǎng)教學(xué)的缺失應(yīng)警醒高中語文教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的有效對策

農(nóng)村高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的對策可以因地制宜，因時而變，農(nóng)村高中語文教師切忌自怨自艾，不愿從學(xué)生的角度出發(fā)，不愿發(fā)揮教學(xué)的主動性和教學(xué)能力的發(fā)散性就放棄核心素養(yǎng)教學(xué)。在農(nóng)村，即使是農(nóng)村的教育教學(xué)的資源遠(yuǎn)比城市高中的教學(xué)教育資源更加匱乏，但農(nóng)村語文教師應(yīng)自強不息，厚德載物，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)。以下就是筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為可以分享的一些有效的核心素養(yǎng)教學(xué)方式。

（一）以課本為載體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

在農(nóng)村中，高中學(xué)生所能接觸到的核心素養(yǎng)氛圍較強或核心素養(yǎng)較高的長者是極為少的，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識過程中，不斷遇到的“牛頓砸蘋果故事、愛因斯坦辛勤工作為科學(xué)獻身、孔子開創(chuàng)私學(xué)教育、”等等故事和名人成長經(jīng)歷給予學(xué)生更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍。因此，根據(jù)這一特點，農(nóng)村高中語文教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)緊緊依靠教材，以教學(xué)的知識為依托，開展核心素養(yǎng)的教育。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一篇古文的過程中，農(nóng)村高中語文教師可以啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)之余思考“究竟誰是真正的英雄？項羽？劉備？張良？范增？”給予學(xué)生思考的時間和空間，在討論過后充分與學(xué)生進行總結(jié)，幫助學(xué)生樹立理智的英雄觀。

（二）提高教師自身的核心素養(yǎng)，不斷武裝大腦

農(nóng)村高中語文教師在語文教學(xué)過程中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項極為考驗農(nóng)村高中語文教師自身的核心素養(yǎng)強硬的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)之余，農(nóng)村高中語文教師應(yīng)積極關(guān)注時事熱點，積極進行思考總結(jié)，不斷從名家的著作、智者之言中汲取養(yǎng)氛，提高自身的核心素養(yǎng)，高中學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高過程不是一蹴而就，農(nóng)村高中語文教師在教學(xué)的過程中要學(xué)會用先進的理論知識武裝頭腦，在教學(xué)中培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)教學(xué)氛圍。不斷提高教學(xué)的有效性。同時，提高高中語文教師自身的核心素養(yǎng)的一個基本前提是，農(nóng)村高中語文教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)的重視，這又牽扯到教師自身的教學(xué)觀點和教學(xué)理念。不斷地進行自我“武裝”、與時代同呼吸共命運，是農(nóng)村高中語文教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該著重關(guān)注的一方面。我國農(nóng)村高中語文教育是重大的教學(xué)項目，核心素養(yǎng)教學(xué)并不是要凌駕于其他的教學(xué)模塊，而是在教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)有提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)自覺，在教學(xué)中高中語文教師的舉止行為無一不在影響著學(xué)生，對學(xué)生的成長和發(fā)展起到重要的作用。農(nóng)村高中語文教師應(yīng)扛起核心素養(yǎng)教學(xué)的重任，不斷為我國“人類命運共同體”建設(shè)目標(biāo)輸送擁有較高核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

[1]舒涵《農(nóng)村高中語文教學(xué)存在的問題及對策研究》學(xué)位論文 江西師范大學(xué) 2007