初中數學“學困生”的學習障礙及教學策略

紀顯峰

摘要：在新課標的理念下，學困生的學習進度一直都是教學事業中關注的重點。在初中教學中，數學是各個科目中備受關注的，同時也是存在較多學困生的科目。因此，針對學困生的特點準備有效的教學策略，如何提高學困生的學習能力，值得初中數學教師深入思考和探究。本文就初中數學學困生的學習障礙作出分析，并提出若干對策，以期能對初中數學工作者有所幫助。

關鍵詞：初中數學；學困生；學習障礙；教學策略

“學困生”即班里成績不理想、自律能力較弱的學生。在初中數學教學過程中，大部分班級都會出現學習困難的學生，很大一方面限制了學生的發展，不利于學生思維能力的培養，同樣也為數學教師帶來較大的困擾。因此，制定切實可行的教學策略，提高學困生的學習能力，激發其學習興趣具有重要的意義。

一、初中數學“學困生”的學習障礙

學困生的學習障礙主要包括以下幾點：⑴由于數學科目應用計算題類型較多，使得學生從根本上缺乏對數學的學習興趣。同時隨著數學難度的加大，內容體系逐漸豐富和改變，導致大部分學生學習更加吃力，進而失去學習興趣。⑵數學與語文等其它科目有著較大的區別，“學困生”對數學概念的理解能力較弱，不能充分理解概念表達的意義。另外，還可能因為小學數學基礎不扎實，遇到初中繁重的學習和作業不能很好地過渡，以致于跟不上學習進度。⑶數學學習方法不正確。部分“學困生”在投入較多精力學習后卻沒有得到相應的效果，同時采取的方法不適合，也導致學習的效果較差。⑷部分學校只注重優秀學生的培養，并以成績較好的學生為主要教育對象，造成“學困生”的學習能力和進度跟不上，丟失較多知識。另一方面，有些教師會因其回答錯誤或不完整進行批評教學，很大程度上打擊了學困生的積極心理，從而對學習產生消極情緒并感到厭惡。

二、探析初中數學“學困生”的教學策略

（一）以課本為基礎，合理安排教學過程

在初中數學教學過程中，教師在學困生的轉換過程中具有至關重要的作用。因此，教師應根據學困生具體的學習情況及困難，制定切實可行的教學過程，針對教學的設計進行合理安排。同時，在教學設計中，應完整實施分層教學，采取循序漸進、由淺入深的模式進行教學。進而做到既能照顧學困生的學習要求，還能兼顧提升學優生學習的需要，一定程度下實現班級學生的兩極發展，提高整體課堂教學效率。

例如，在“解一元一次方程”這一基礎教學中，大部分同學對其運用方法及特征有了很好的掌握，如涉及到運用的環節，教師只需稍加引導，便能很快應用。但對學困生來講，由于基礎知識掌握力度不夠，如果按照以上學生的學習進度很容易產生壓力。針對這一現象，教師應根據學生的不同學習進度作出教學調整，并在進入課堂之前可簡要回顧基礎知識。若在回顧基礎知識后，仍有學生感到疑惑或者不清楚，教師應認真做好相關備注，并且進行針對性輔助或有效鼓勵學優生給予學習上的幫助。通過合理設計教學過程，有助于學困生緩解學習壓力，加快其學習進度。

（二）構建和諧師生關系，營造愉悅的學習環境

通常情況下，學生學習能力的高低很大一部分取決于教師的影響，同時對于學生來說，得到老師的鼓勵和幫助是推進學生學習進步的重要部分。所以，教師不應該按照數學成績的好壞而對學生進行區別對待，尤其對于班里的學困生，更應該給予更多的關懷和精力。以此建立和諧的師生關系，促使其克服對數學的恐懼，進而幫助其及時掌握課堂知識，提高學習能力。

例如，在“整式的加減”這一教學中，如果有學生提出疑問或者不解時，教師應耐心地講解學生的疑問，讓學生從內心感受到教師的幫助。或者，當教師在課堂上提出相關知識點的問題時，類似“請舉例說明多項式的項、次數、同類項”“舉例說明如何去括號，怎樣合并同類項”等。若有學生回答錯誤，教師不應該因其答案不理想而予以評價教育，或是當作反例教育班里其他學生。而是應該針對學困生的情況對其學習方法進行合理指導以及多加鼓勵，同時對于回答較好的學生予以表揚。從而為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生理解課堂上的知識，快速跟上教學進度，有效提高其學習能力。

（三）有效開展合作教學模式

學困生的成績落后主要是因為學生在學習過程中不熱衷學習，慢慢形成的結果，因此，采取有效的學習方法補救學困生的學習能力尤為重要。比如通過開展合作教學，其在初中教學中被廣泛使用，不僅能提高學生之間的團隊合作能力，還能平衡班級的學習實力，使得學困生轉化。

例如，在“角”之一教學中，教師根據班級學生的學習水平采取合理分組的形式，并以此保證小組實力較為均衡，同時混搭學優生和學困生，為學困生的轉化提供有力條件。然后在小組合作中，教師以本章課程題目擬定合作項目，類似探討“角的定義”“角與實際生活中哪些事物有具體聯系”等。并且在探討的過程中，仔細觀察學生的表現，隨之在課堂小組陳述中予以學生相應的表揚和獎勵。通過合作學習，不斷提升學困生和學優生的參與積極性，促進學生之間的合作能力，進而為學生之間的互相幫助創造機會以及提高學困生的學習積極性。

三、結語

在初中數學過程中，教師應注重“學困生”的學習能力培養，并且根據實際情況，針對教學方式不斷作出調整。從而實現新課改下教學的目的以及學困生的轉化，并能有效提升課堂教學效率，提高初中數學教學整體質量。