淺談高效課堂中教師的角色

王金蘭

【內容摘要】在高效課堂中，教師必須重新審視自己的角色，做課堂教學的設計者和組織者，做學生學習的指導者和引導者，做學生學習的參與者和合作者。只有教師的角色真的轉變了，才能真正催生出高效的課堂。

【關鍵詞】高效課堂 導學案 設計 組織 指導 參與

隨著我校高效課堂教學的實施，我們在教學中努力探索，對教師的角色有了新的認識和定位。高效課堂教學中教師是教學活動的設計者、組織者，是學生學習的指導者、參與者和合作者。

一、教師是課堂教學的設計者

層次性越強的教學設計，越能激發每位學生自主參與學習過程的興趣，越能提高學生的自信心。這就需要教師在設計和編寫導學案時必須把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的、階梯性的、層次性的知識。目標設計要做到內容明確具體，切合實際，切合學情，且可操作，要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。問題設計要具有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗易懂且準確，同時又要有一定的層次和梯度，難易得當，拾級而上。情境設計要求教師根據教材內容和學生特點，把握課堂學習環節，適時、恰當地運用多種方式方法，引入或創設與內容相適應的教學情景，引起學生的情感體驗，激活思維，將抽象的知識化為具體的形象，幫助學生理解和掌握知識。教法與學法設計時應從教學內容和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋，下工夫，精心設計，采用啟發式、討論式、探究式等教學方法，留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，通過指導學法，靈活點撥，讓學生會讀、會說、會議、會練，從而使教師的教和學生的學緊密結合起來。達標檢測設計要求做到：（1）題型要多樣，量要適中，不能太多；（2）緊扣學點，具有針對性和典型性；（3）難度適中，即面向全體，又關注差異；（4）要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力；（5）注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。

二、教師是課堂教學的組織者

高效課堂強調突出學生的主體地位，采用合作、探究、交流等方式讓學生自主學習。這并不意味著課堂就是放羊式的自由散漫的，學生想干什么就干什么，想怎么學就怎么學。要真正達到高效，實現教學目標，教師對課堂教學必須進行有效的組織。如何讓學生愉快合作、積極探究，高效利用課堂每一分鐘，學得興致盎然，取得最佳學習效果呢？教師藝術的組織至關重要。教師要根據不同的課型，不同的內容，不同的班級和學生，通過各種形式如精彩導入、創設情境、設置疑問、拓展延伸知識、組織辯論賽、競賽、設置練習、評價、激勵、鼓勵等來持續點燃學生學習的激情。教師組織得好，課堂就會嚴而不板，活而不亂，學生才能在和諧愉悅的氛圍中愿學、樂學、好學。

三、教師是學生學習的引導者

學生學習的過程，是一個求知、探究、合作交流的過程，由于受知識，年齡，經驗，能力等的限制，學生在學習過程中會遇到各種問題，需要教師及時加以指導、點撥，引導學生思考探討，想出辦法、找出途徑，解決問題。教師合理的引導可以保證學生學習的有效性。高效課堂要求教師充分發揮學生的主體地位，盡可能把更多的時間留給學生探究學習，合作學習，盡可能少講或者不講。這并不是說教師在課堂上的作用就失去了，學生的學習就用不著教師了。而是教師的角色發生了轉化，成為學生學習的指導者。當學生的思維陷入迷茫時，需要教師幫助學生克服思維的盲目性，避免學生的思路誤入歧途，使學生在思考問題時思維能指向所要解決的問題；當學生的學習方法不當時，需要教師進行指導，使之既要學會獨立思考、自主學習，又要學會互助合作；當學生在爭辯中有不同的觀點和見解時，教師要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽探索，各抒己見，以此培養創新能力；當學生的思維受到局限時，教師要引導學生多元、多角度地思考問題，形成發散思維。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”只要教師指導有方，引導及時得力，就能激發學生的學習興趣和積極性，學生就會主動參與到學習活動中。

四、教師是學生學習的參與者、合作者

學生學習的過程，是一個不斷生疑、探究、解疑，形成新知的過程，教師在這個過程中要扮演參與者和合作者的角色。課堂上，當學生探討交流時，教師不能袖手旁觀，無所事事，游離于學生之外，而是要融入到學生中去，成為學生學習的參與者和合作者。教師作為教學活動中的普通一員，應以平等的身份參與學生的學習和討論，走進學生中間，俯下身子，和他們一起探究新知、研究問題，了解他們探究的情況，了解他們的觀點和想法，欣賞他們獨到的見解，鼓勵他們別出心裁，分享他們成功的快樂，體驗他們豐富多變的情感，同時發表自己的見解，糾正他們的某些錯誤觀點。這個參與過程既有利于教師及時掌握學情，又有利于師生情感的交流和溝通，建立和諧融洽的師生關系，促進學生的學習。