淺談“翻轉課堂”對高中思想政治教學的啟示

文/熊樂樂

摘　要：“翻轉課堂”是興起于美國的一種課堂教學理論,它顛覆了夸美紐斯以來以教師為中心的傳統課堂結構。與現代信息技術完美融合的“翻轉課堂”在教學過程中不僅為學生提供個性化的學習空間,而且對傳統教學也提出了新的要求。“翻轉課堂”對高中思想政治教學產生哪些啟示等都值得我們去深究。

關鍵詞：翻轉課堂；思想政治教學；啟示

淺談“翻轉課堂”對高中思想政治教學的啟示

文/熊樂樂

摘要：“翻轉課堂”是興起于美國的一種課堂教學理論,它顛覆了夸美紐斯以來以教師為中心的傳統課堂結構。與現代信息技術完美融合的“翻轉課堂”在教學過程中不僅為學生提供個性化的學習空間,而且對傳統教學也提出了新的要求。“翻轉課堂”對高中思想政治教學產生哪些啟示等都值得我們去深究。

關鍵詞：翻轉課堂；思想政治教學；啟示

作者簡介：熊樂樂(1988—),男,漢族,湖南永州人,碩士研究生,研究方向：思想政治學科教學研究。

中圖分類號：G632.0

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0067-01

興起于美國的“翻轉課堂”是現代信息教育技術快速發展孕育下產物,它以強大的生命力和優越性得到國內外眾多學校的歡迎和實踐,還被加拿大《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革。”“翻轉課堂”實踐的成功蔓延,作為一種新的課堂教學模式,必將促進教學理念的革新和學習方式的變革。鑒于此,本文淺談“翻轉課堂”對高中思想政治教學的啟示,為思想政治學科教師在新的形勢下的教學提供一些理論支持。

1.翻轉課堂概述

1.1翻轉課堂含義

翻轉課堂(Flipped Classroom)是一種新的教學模式,即學生在家里、多媒體電子閱覽室通過瀏覽教師事先在指定網絡平臺上上傳的視頻來代替教師課堂講解的一種新的模式。在實際的課堂中,學生們把更多的精力集中在完成教師布置的練習以及與教師和其他同學的交流討論上。這種做法打破了傳統學校“教師課上講授,課后完成作業”的教學安排。翻轉課堂最初的構想來源于美國林地公園學校(Woodland Park)的喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)這兩位化學教師。2007年,他們用錄屏軟件來將他們授課用的課件加以整理錄制成簡短的教學視頻,并傳到網上供那些因某種原因不能按時上課的學生補習使用。隨著兩位教師開創性的教學實踐和創新,使得這種方法成為一種新的教學模式。現如今,翻轉課堂已演變成一種在世界上廣為流傳的新型教學模式。

1.2翻轉課堂特點

首先,它突破了傳統的教學理念。翻轉課堂突出強調課上學生交流合作學習以及教師針對性的指導,所以為“以學生為中心”提供了可實施的路徑,在很大程度上真正做到了“因材施教”。

其次,創新了傳統的教學流程。在翻轉課堂中,與傳統課堂不同的是,學生是知識的自主學習者,教師是學生學習的引領者、資源素材的提供者、課堂活動的組織者,負責差別化指導和現場答疑。

再次,“翻轉課堂”有利于學生個性化學習的實現。在“翻轉課堂”教學模式的實踐中,學生可以根據自己實際水平來適時調整自己的學習計劃,合理安排學習進度,成為自主學習的主人。

2.“翻轉課堂”對高中思想政治教學的啟示

2.1提升教師新的教學能力

作為21世紀新型的教學模式,“翻轉課堂”有著嶄新的教學規律,對教師的教學能力也提出新的要求。所以教師應從以下幾個方面來提升自身能力來適應“翻轉課堂”中這一新型的教學模式。

首先,學習和掌握現在信息技術并能靈活運用。作為現代新型教師,不僅懂得視頻拍攝、錄制、剪輯等技術,還要能根據學科知識的特點和所教學生的認知發展水平,設計出知識最優呈現方式,以便能讓學生看得懂并且能引起學生興趣的教學微視頻,避免死板、單調的講述。

其次,提高教學組織能力。“翻轉課堂”與傳統課堂相比,更強調課堂中教師與學生之間情感的體驗。教師應該密切關注學生在課堂上的主動表現力,提升學生進行協作學習的能力,形成學生的批判性思維與創造性思維。

2.2豐富思想政治教學內容

目前,思想政治課的教學過分依賴對課本知識的講解,而忽視了學生利用所學知識去分析、解決實際問題能力的培養。應充分利用“翻轉課堂”中,如語文課、禮儀課、活動課等其他人文社科課的優勢,加強對學生不同學科知識的滲透,挖掘學生的個人潛能、調動學生學習的主導性,引導學生從各個角度、全方位去探索、研究、思考問題,啟發學生多思考多想多問,并大膽質疑,不斷豐富和深化思想政治教學的內容。

2.3優化思想政治教學結構

“翻轉課堂”系統的結構,有利于打破傳統的以教師為主、學生為輔的教學結構模式。因此,在思想政治教學中,教師充分利用“翻轉課堂”全方位的教學資源,滲透到具體、實際的教學中去。在教授學生知識的同時遵循學生個體身心發展的一般規律,充分尊重學生個性的發展、觀點和想法的表達,構建互動、和諧的課堂教學氛圍,從而有利于教師——學生雙主體教學結構的形成,進一步優化思想政治學科的教學結構。

3.總結

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出：利用信息技術來推廣啟發式、探究式、討論式、參與式教學,鼓勵發展性評價,探索建立以學習者為中心的教學新模式,倡導網絡學習,提高信息化教學水平。而“翻轉課堂”正是現代信息技術促進教與學的典范,促進了教學模式的突破與創新。但是,要想讓“翻轉課堂”在教學實踐中更好地有效發揮它的優勢和特色,需要教師通過自身為促進教與學的“翻轉課堂”盡一份責任,貢獻一份力量,為進一步促進我國教育信息化做出自己的努力。

(作者單位：湖南科技大學教育學院)

參考文獻：

張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”.中小學信息技術教育,2012(3):9-10.

陳怡,趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學及應用研究.現代教育術,2014(2):49-54.

宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂—兼及翻轉課堂的典型模式分析.遠程教育雜志,2014(1):105-112

教育部.教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)[EB/OL].[20]12-05-06〗.http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.