思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉世武

摘要：對于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，閱讀過程當(dāng)中的兩大困難就是生字不認(rèn)識和文意讀不懂。在閱讀教學(xué)中，教師著力解決的也正是這兩方面的問題，介于閱讀是一個良性的循環(huán)過程，前期入門之后，能夠受益終生，應(yīng)予以其充分的重視。思維導(dǎo)圖是屬于一種用于梳理自身的想法和思路的輔助性思考工具，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用具有較強(qiáng)的幫助，本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對思維導(dǎo)圖和當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

引言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，要鼓勵多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀，依靠閱讀期待、閱讀反思以及批判等方式，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。不難看出思維導(dǎo)圖和閱讀教學(xué)目標(biāo)之間的契合度，為了形成對思維導(dǎo)圖的通識性理解，改善當(dāng)前思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用情況，下面將對思維導(dǎo)圖進(jìn)行拆分?jǐn)⑹觥?/p>

一、思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)及其作用

思維導(dǎo)圖是指一種將思考的內(nèi)容進(jìn)行梳理的一種思維發(fā)散及組織工具，通過思維導(dǎo)圖，人們能夠?qū)ψ陨淼乃枷刖邆湔w性了解，開發(fā)和挖掘大腦在創(chuàng)造、記憶、語言、動作、精神等各方面的潛能。思維導(dǎo)圖對于思想和思維的引導(dǎo)是尊重大腦的，能夠以全腦為基礎(chǔ)，按照大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)速度進(jìn)行思考，通過全面調(diào)動大腦右腦對于圖像、空間、顏色、整體思維及想象力等方面潛在能力及左腦在邏輯、數(shù)字、文字等潛能的充分發(fā)揮。我國研究思維導(dǎo)圖的時間相對較晚，在語文教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用屬于較新的實(shí)踐探索領(lǐng)域。

這種對于人腦當(dāng)中思考內(nèi)容的具象化，對于思維活躍、頭腦靈活的小學(xué)生而言，更容易使其了解到自身的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)并挖掘小學(xué)生的潛力所在，通過對思維的發(fā)散和重組，能夠更好的把握中心思想，找到重點(diǎn)內(nèi)容，讓思想的條理更為清晰，能夠大幅度提升小學(xué)生閱讀的效率，降低其閱讀理解方面的困難。在閱讀教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)秉承著順應(yīng)大腦思考規(guī)律的基礎(chǔ)，對學(xué)生形成閱讀的深入理解具有實(shí)質(zhì)性作用。學(xué)生在繪圖的過程當(dāng)中能夠進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)化，鍛煉學(xué)生的抽象思維和形象思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀輔助的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

為了解決當(dāng)前小學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的思路、思維方式和思想狀態(tài)等方面的大腦活動問題，很多新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念陸續(xù)推行，加上新課改的作用以及信息時代的來臨，當(dāng)前的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了語文教學(xué)的焦點(diǎn)，是學(xué)生能夠獲得信息的收集、處理、判斷、理解、掌握等方面能力的基礎(chǔ)。而且，閱讀除了在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中具有實(shí)際的作用意義，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、人際交往、社會生活等都是必要的技能。所以，就目前看來，閱讀教學(xué)的重要性呈現(xiàn)增大與減的趨勢，而提升小學(xué)生的閱讀能力水平在實(shí)踐過程當(dāng)中卻的確存在著一定的難度。這是因?yàn)樾W(xué)生的語言文字功底相對較弱，在進(jìn)行語句的判讀和文章的閱讀當(dāng)中存在一定的難度，很多學(xué)生在閱讀中沒有理解文意，對于文章中心思想、行文脈絡(luò)及意蘊(yùn)涵義等方面的判斷過于草率，沒有進(jìn)行積極的思考。所以，在語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，存在著涉及內(nèi)容廣、待處理的內(nèi)容多、積累速度慢、記憶模糊、理解不全等方面的問題。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)工作的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)常會受到學(xué)習(xí)成績的影響，教師在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇和側(cè)重時的方向大多與考試內(nèi)容或課文內(nèi)容相類似，教師在本學(xué)段當(dāng)中的引導(dǎo)力度難以進(jìn)行掌控，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，教師習(xí)慣于主動講解，閱讀教學(xué)的效果不佳，學(xué)生的各方面能力有待晉升。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

由于思維導(dǎo)圖是一種梳理圖像，所以，在課前階段使用能夠在沒有干擾的情況下，理清學(xué)生對于文章的基本看法和問題。學(xué)生可以通過自學(xué)過程加深對文章的領(lǐng)悟能力，鍛煉思維導(dǎo)圖的使用能力，逐漸達(dá)到熟練使用的目標(biāo)。提前對文章進(jìn)行思路的梳理能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中更加認(rèn)真，提升學(xué)生的課堂參與度，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。以人教版教材當(dāng)中的《她是我朋友》的預(yù)習(xí)為例，學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中可以對文章的基本人物、環(huán)境、事情的發(fā)展過程等關(guān)鍵性內(nèi)容具備基本的理順，不同的學(xué)生由于思考問題的不同，其畫出的思維導(dǎo)圖也是不同的，這種預(yù)習(xí)是個性與共性共存的，能夠提升課堂當(dāng)中的交互性，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的優(yōu)勢。

（二）課堂中應(yīng)用

在閱讀教學(xué)的課堂上，教師可以提前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的使用引入，讓同學(xué)們能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖具備基本的了解和把握，通過教師的引導(dǎo)和閱讀過程當(dāng)中的練習(xí)使用，逐漸獲得使用思維導(dǎo)圖的能力，利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)及能力培養(yǎng)方面的目的。在思維導(dǎo)圖的引入階段，教師應(yīng)當(dāng)以課本當(dāng)中的內(nèi)容為主，利用圖文及色彩抓住學(xué)生的注意力，利用思維導(dǎo)圖在使用過程當(dāng)中的優(yōu)勢，讓更多學(xué)生能夠掌握這種思考方式，獲得閱讀能力的提升。除了在閱讀教學(xué)當(dāng)中的示范、引導(dǎo)和演練之外，教師還應(yīng)在臨近時間內(nèi)增加對此的練習(xí)力度，幫助學(xué)生獲得熟練使用導(dǎo)圖的鍛煉機(jī)會，通過同學(xué)之間的相互交流和切磋，加深同學(xué)友誼，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識，幫助小學(xué)生理清閱讀思路，構(gòu)建知識體系。

（三）課后使用

由于小學(xué)生的注意力集中時間較短，對于一些事物的興趣容易消失，所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對思維導(dǎo)圖助力的閱讀感興趣的時候培養(yǎng)起使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。在課后使用思維導(dǎo)圖能夠起到良好的幫助回憶的作用，與課前、課中形成一個學(xué)習(xí)的循環(huán)圈，加深閱讀內(nèi)容的印象，是對于所學(xué)知識很好的重溫。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中使用思維導(dǎo)圖，能夠提升學(xué)生對自身想法的梳理總結(jié)能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的方向感，雖然為一種工具，其在教學(xué)當(dāng)中起到的作用卻不可估量。所以，教師應(yīng)當(dāng)在熟練掌握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上，將這種閱讀當(dāng)中可以使用的工具方法傳遞下去，改善學(xué)生的思維情況，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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