對小學數學引導式教學實踐的探究

沈永平

[摘 要]引導性教學在小學數學課堂中的開展勢在必行，然而還有很多教師沒能有效把握引導性教學有效運用的策略。因此，數學教師要在自己的實際教學中優化自己運用引導式教學的策略，妥善處理好引導式教學在應用時的注意事項，讓引導式教學在小學數學教學中有效開展，從而提高教學效益。

[關鍵詞]小學數學 引導式教學 探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）20-066

新形勢下無論是什么學科的教學，都要充分重視學生在課堂中的主體地位，這樣才能夠使得學生真正意義上成為課堂的主人。小學是數學學習的基礎階段，只有在這個階段培養起學生的興趣，打好數學學習的基礎，才能夠使得學生的數學有一個好的發展方向。基于以上兩點要求，為學生營造愉悅的學習環境，讓學生在啟發中學習數學的引導式教學實踐無疑是最好的教學方式。引導教學并不是一種固定的教學模式，而要求教師在教學的過程中結合多種教學方式，及時發現并解決學生再思維中存在的問題。

一、引導式教學要引導學生發現新問題

一般來說，學生發揮思維想象需要有一個寬松的思考環境，因此引導教學的首要條件就是教師要為學生營造一個相對寬松的環境，從而達到讓學生自主發現數學中的新問題的目的。

例如在學習統計圖的時候，教師可以讓學生自己想辦法記錄一個班級里有多少同學視力正常，多少近視，多少遠視。在要求學生進行統計的時候，教師給予適當的提示，學生陸續將自己的觀點和看法表達出來，但是并沒有辦法自己形成一個完整的系統。這時教師對統計圖進行講解和概括，學生就會對統計圖形成了一個全新的認識，達到一個良好的學習效果。

引導學生發現新問題就是教師在講解知識之前拋出與這節課息息相關的問題，然后給學生一個相對寬松的思考環境，這樣會使得學生在思考的基礎上產生學習的欲望，敢于表達自己的數學觀點，這是小學數學引導教學的首要環節。

二、引導式教學要引導學生自主探究合作

探究合作式教學方法是這樣一種教學模式，教師在教學的過程中充當引導者和解答者的作用，學生通過分組合作的方式對問題進行探究和解答。在小學數學引導教學中，探究式教學無疑是最有效、最科學的一種教學方法。

具體應用時，教師首先要熟悉每一個學生的個體認知，將學生按照性格、能力、成績有秩序地分組，這樣的分組能夠保證組別中人員的多元化，在探究的過程中碰撞出不一樣的火花。分組結束后，教師要將本節課的數學例題講解清楚，然后給每一組分配任務，開展組內交流，得出結論，再讓小組代表發表本組的結論，各組間再次進行討論和確定。這樣的一個探究與交流的過程，就是學生的數學思維得到鍛煉的過程。例如在學習數獨的時候，關于“4”的數獨有很多種填充方法，教師如果自己進行講解會讓學生感到枯燥且乏味，但是進行分組合作式探究就會讓學生有不同的思考方向，并讓學生在自己進行探究的過程中獲得數學思維的提升。

探究式合作教學是最有效、最合理的引導式教學模式，能夠讓學生在分組與合作中找到自己的數學靈感，通過交流和探究理解數學的重點與難點，同時還可以提升學生的團隊合作能力，加強其理論聯系實際的能力。

三、引導式教學要營造合理的問題情境

情境教學是指教師在教學的過程中通音頻、聲頻或者是自己聲情并茂的語言渲染，讓學生能夠有一個感同身受的學習環境，是最受學生歡迎且教學效果最顯著的一種教學方法。引導式教學強調學生的主體地位，強調營造相對寬松的教學環境，營造合理的問題情境無疑是最科學的教學方法。

問題情境的營造要充分結合數學課程的特點，與當堂課的教學內容有機的契合起來，這樣才能夠起到事半功倍的教學效果。例如在教學“π”時，可以將《圓周率之歌》播放給學生聽，讓學生在聽的過程中產生背誦圓周率的欲望，并且感受到學習數學的樂趣。當然營造合理的問題情境要求教師要注重引入開放式的問題情境，問題情境要具備層次感和發射性。例如在學習百分數時，教師可以將兩家店的折扣進行比較：“一件大衣500元，A店滿200減40，B店七五折，哪一家比較便宜？”

營造這樣的開放式問題情境，會讓學生產生濃厚的學習興趣，并且鍛煉學生的數學思維能力，充分調動學生的學習積極性。因此教師在小學數學引導式教學中可以利用不同方式的情景營造，有效的提高教學引導效率，提高數學教學的教學成效。

問題情境的營造要與引導學生發現新問題區別開來，前者是讓學生找尋規律發現問題，后者是教師直接提出與教學內容息息相關的數學問題，讓學生產生興趣，并渴望知道答案。

（責編 羅 艷）