淺析高職院校護理專業教學現狀及發展趨勢

摘 要：隨著我國醫療衛生體制改革事業的深入發展，高職院校護理教學實踐中也出現了許多不適應現階段醫療衛生護理人才培養的問題。因此，本文將主要針對現階段高職院校護理教學中的現狀展開探討，并預測護理專業教學未來的發展趨勢。

關鍵詞：高職院校護理教學；現狀；發展趨勢

1 護理教學改革目標

在我國實施教學改革的背景下，發展護理專業，培養適應于社會主義醫療衛生事業人才的目標應根據衛生職業教育改革發展的新要求而設定，即要堅持以學生就業為導向，以社會崗位需求為標準，以提升學生技能為核心培養高素質技能型護理人才，積極推進衛生職業教育教學改革，努力適應崗位要求。在此教學理念之下，高職院校護理專業應適時調整課程設置，深化教學改革，努力提升學校的教學品質，從而促進本校護理專業的發展。

2 現階段護理課堂教學現狀分析

2.1 護理專業課程設置偏離了現代護理職業要求。現代護理職業教育要求培養擁有扎實的理論知識，了解現代醫療和醫療技術發展情況，同時具備良好的溝通能力和應急處理能力的高素質護理人才，而在護理專業的課程設置上，過于突出醫學理論知識和醫療理論，對于護理的相關臨床知識和見習課程設置則較少，這嚴重偏離了現代護理的要求，造成了護理理論與臨床工作的脫節。

2.2 護理專業教學模式偏離教學目標。在護理教學的實踐過程中，教師偏重于向學生傳授醫療理論知識和護理基礎知識，這與醫學教學極為相似，學生的護理實踐相關知識準備不充足。此外，職業學院學生的實習大部分是在畢業前，而學生接受理論教學則是在入學初，這樣就拉長了學生理論學習與實踐學習融合的時間，往往導致學生在護理實習過程中遺忘理論知識的現象頻頻發生。

2.3 護理專業教師教學方式欠妥。在護理教學中，教學方式同樣對學生的學習起著至關重要的作用。然而在護理教學實踐中，部分教師的教學方式與教學大綱相違背，對學生護理技能的發展并沒有起到輔助作用。在實踐教學中，有一部分教師不敢放手讓護生參與護理技能操作，考慮護生容易出現差錯或者是操作不熟練，任何操作只是自己實施，讓護生站在一邊觀看，從而使護生接觸臨床操作機會減少，不能實踐護理技能的基本操作。而也有一些教師認為臨床實習必須提高護生的操作技能，但忽略了臨床護理理論知識的引導，容易使護生機械性操作，抓不住重點而導致學生不知道自己該具體做些什么，并沒有很好地將理論知識應用于實踐幫助自己完成臨床護理工作。

2.4 護理專業教師專業素質有待加強。雖然我國的護理教學已經取得了進一步的突破和發展，但是護理專業的師資力量建設仍然是造成職業院校護理教育發展薄弱的主要因素。就一般情況而言，職業院校在招聘護理專業教師時，過分突出教師的學歷，而往往許多高學歷碩士、博士人才都是剛剛從校門走出來，畢業后直接參與了護理教學，他們的理論性知識儲備較為豐富，也了解當前護理專業最新的學術動態，但是他們缺乏實踐機會，在教學過程中容易造成教學內容和實際護理工作脫節，引發學生學習的誤區。此外， 由于近年來各高職院校紛紛擴大招生規模，學生數量與在校教師數量的比例不協調，教師資源不足嚴重影響了護理教學的質量。

3 護理教學發展趨勢

3.1 護理教學課程體系建設將更加完善。按照護理人才培養目標要求，構建護理專業的新課程體系是護理專業教學改革的首要任務。護理專業的課程體系建設應包括公共課專業、基礎課與專業課、選修課等模塊體系，本著刪繁就簡、推陳出新、合理兼顧的原則構建綜合課，既進行學科之間的橫向淡化，也進行學科之間的縱向淡化，如將人體解剖學基礎、生物化學基礎、生理學基礎三門課整合為正常人體學基礎；將心理學基礎、精神病護理兩門課整合為心理與精神護理；將內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、五官科護理學整合為護理專業技術實訓等。同時，新增心理與精神科護理、護理倫理、衛生法和護士執業資格考試應試指南等與護士執業資格考試有關的課程。

3.2 護理實踐教學將更加突出。依據高素質護理人員的培養目標，職業學院在進行護理教學的過程中應增加護理實踐教學，豐富學生在護理崗位中實踐經驗，提高學生的綜合素質。具體來說，護理教育中的實踐教學主要分為以下三個步驟：①依據護理教學大綱和教學計劃，改革護理實踐教學，即在護理教學中保證護理教學中要有足夠的演示性實驗環節，還應該相應增加護理自主設計和綜合性護理實驗等內容，從而全面提升學生的護理實驗技能。②完善護理實驗環節，規范護理實驗程序，形成以評估-計劃-實施-評價為主要內容的新型實驗模式，促進護理教學規范發展。③突破現在的護理教學模式，將護理理論教學和實踐教學相融合，搭建護理理論與實訓一體化教學平臺，從而促進學生綜合護理能力的提高。

3.3 加大實驗實習指導教師隊伍建設。在護理專業教學中，教師的教學質量往往決定了學生的學習質量，因此，為了加強護理專業教學，還應加強學校的師資力量整合和發展。首先，要加強本校內部的師資力量建設，對本校在職的護理專業教師應定時安排時間幫助教師脫產，讓教師回歸到護理崗位上，增加他們的護理經驗，并學習最新的護理方式。其次，為了加強護理專業的實踐教學，學校還應聘請部分工作在一線崗位的優秀的護理人員到學校組織護理實踐工作，與學校的教師加強經驗交流，同時也可以現場指導學生進行實踐活動，幫助學生獲得第一手的護理經驗，提升學生的護理技能。

4 小結

由此可以看出，護理專業是一門實踐性的學科，這就需要在護理教學中正視存在的問題，并積極進行教學改革，使護理教學適應現今醫學事業發展的需求，只有這樣，才能為我國培育出高技能的人才，促進護理專業學生的發展。

參考文獻：

[1]許慧紅，金玉筑.情境教學在基礎護理教學中的運用[J].護士進修雜志，2009.

[2]朱凌燕，胡三蓮.護理教學質量控制小組在臨床護生帶教質量考核中的應用[J].護士進修雜志，2009.

[3]韓敏.山西省護理英語教學現狀及發展趨勢研究——基于ESP理論指導下的護理英語教學改革探討[D].山西大學，2011.

[4]閆秀靜，王麗群，楊琳，等.開放條件下護理學ESP實用性教學模式研究[J].中國現代教育裝備，2010.

作者簡介：張程程，女，1986年6月生，吉林人，助教，護理學專業。