淺談專業課程教學對高職學生職業能力培養的重要性

吳愛華

摘 要：高職教育旨在培養學生成為應用型人才，從傳統意義上的單一技能培養轉變為綜合技術技能型培養，將學生打造成社會需求的應用型人才。除了在校其他方面的教育外，應更加重視在專業課程教學中對學生綜合職業能力的培養，改變教學模式，豐富教學方法，細化教學內容，將專業技能與職業素養融合在專業課程教學環節中，使學生在扎實的專業知識學習中不斷提升綜合職業能力。

關鍵詞：高職教育；專業課程教學；職業能力培養

1 概述

近年來，職業教育得到社會更多的重視，高職教育理念進一步升華，職業教育人才培養的目標不斷明確。為培養學生成為適應社會需求的技術技能型人才，學院持之以恒的堅持專業課程教學改革，在實踐中逐步改變教學模式，不斷更新教學方法，努力充實教學內容。在我院機械制造類專業課程教學實施中，根據課程性質及教學條件，所有專業課程均實施了教學改革，旨在打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產技術服務融于一體，教學環節相對集中，師生雙方教學做合一，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，充分調動和激發了學生的專業學習興趣。相對于傳統課堂教學，理實結合教學課堂無論從地域上還是從知識范疇上都更加的廣闊，教師對課堂及教學內容的把握難度更大，只有做好大量的教學準備，并在教學環節中把握得當，才能更好的培養我們學生的綜合職業能力。

2 加強教學改革，豐富教學方法，努力培養學生專業能力

根據我院“教學做合一”教學模式實施方案指導思想——以培養生產、管理、服務第一線，具有一定專業理論知識和較強操作技能的技術技能型人才為目標，改革傳統的教學內容、教學模式、方法和手段，注重學生職業能力與職業素養的培養，精理論、重實踐、提高人才培養質量。在學院大力投入教學成本及精細組織下，堅持在工廠車間現實環境中開展教學，將專業教師與實訓教師構成一體，將課堂與車間結合一體，將專業理論知識與實踐操作項目融為一體，對機械制造類專業課程實施現場教學，以過程考核和以證代考模式來強化學生職業素養與技能。

在課程教學的實施過程中，教學團隊根據專業教學計劃及課程標準，并結合各專業特點，認真編制好課程的教學實施計劃與安排，對理論與實踐進行有機結合，每個教學環節加強教學做的融合，加大實用技術的教學，爭取有理有實，通俗適應，可操作性強。同時注重職業素養的培養，在專業教學過程中加強職業素養的鍛煉，避免學生重技能而輕素養，重實踐而輕理論。

3 注重教學過程，關注教學細節，提升學生的綜合職業能力

通過不斷的專業課程教學改革，現在高職教學課程不同于本科教育的大講堂，高職教學的指導教師不同于本科教育侃侃而談的學者。在職業教育的專業課程教學中，簡單來說，具有形散而神不散的現象，學生的學習程度不是統一的，掌握內容也不是一致的，遇到的現場中的問題也不是千篇一律的，有些還是不可預見的，在這些充滿諸多不確定性的教學氛圍中，作為教學過程的組織者，指導教師擔負著眾多角色，而其中的任何一個角色都至關重要，如教授知識、管理課堂、操作設備、安全巡防等，在這些角色中，只有做到細致認真，有備無患，才能潛移默化的提升學生的綜合職業能力。

3.1 注重提升學生素養，以職業規程規范過程教學。作為一名高職院校學生，在掌握專業知識及職業技能的同時，注重個人職業素質的培養更是提高其社會適應能力的關鍵，因為只有一位專業技能和職業素養兼并的人才，才是社會企業需求的人才。因此，通過細化教學管理來加強培養學生素質，如：教學前的班前動員會，全面動員學生班前班后時刻養成良好的職業習慣；遵守《車間現場教學安全承諾書》、《工廠車間7S管理規范》和《各設備安全操作規程》等規范，以此來嚴格要求學生的言行舉止；統一學生工作著裝，做好安全防護，在堅持制度面前，不能有絲毫松懈，以此來強化現場教學氛圍。通過教學過程中培養較好的職業氛圍，來潛移默化的教育學生，力求將教學管理的約束性行為轉變為其個人的習慣性行為。

3.2 綜合班級情況分階段、分層次、分小組、分項目開展教學。在機械制造類專業教學中，如進行《數控編程與操作》課程教學時，學生通過之前的專業教學，已對工廠車間現場和普通機械加工有了一定的掌握，故對數控機床及數控編程自動加工有懵懂的認識與強烈的好奇心。故首次到工廠數控車間進行現場教學，強烈的好奇心提升了他們的學習興趣，如何保持與激勵這種學習興趣則是接下來教學過程中須認真考慮的事情；懵懂的認識使得他們初生牛犢不怕虎，如何較快的增加他們的專業認識和養成膽大心細、規范操作的良好習慣，以此來確保安全成為教學之初的重中之重。在教學過程中，將專業教學內容分模塊進行教學，并注重培養學生的質量、效率、成本和安全等意識。在教學中，通過對班組同學的逐一熟悉，繼而進行教學內容的分層次、分項目教學，并通過分小組來實現傳幫帶，以保證班級整體的教學效果。

3.3 大力加強課堂理論知識與生產崗位要求相結合，做到學以致用。理實一體化教學重在模擬企業崗位，以典型工作任務為導向的現場教學中，同時以企業生產崗位標準嚴格要求，使每位學生在模擬生產車間工作的氛圍中養成良好的職業素養，并將教學工作任務與企業生產工件相互融合，掌握生產崗位職業能力，做到學以致用。

3.4 做好專業課程宣傳工作，提高學生學習主觀能動性。在教學中，堅持做好宣傳教育工作，對學習優秀者，要及時進行表彰鼓勵，對學習較落后者，要幫其分析原因，以免其喪失學習興趣。并選取該專業優秀畢業生或優秀行業人才的案例進行宣傳，以此提升學生的學習動力。

3.5 加強平時考核，并全面以證代考，提高證書含金量。加強平時過程考核，指導老師對教學過程中作業評定情況、工作任務完成情況、設備保養清潔情況、學習主動積極性、安全規程遵守等相關情況做好認真記錄，以作為平時教學過程考核評定依據。崗位職業技能資格證書是就業的敲門磚，是上崗的通行證。通過勞動部門舉辦的職業資格考試更是檢驗教學質量的有力準繩，因此實行“以證代考”模式，就是為了保證學生畢業之后能更好的就業，更快的適應企業工作崗位。

總之，通過不斷重視在專業教學過程中對學生綜合職業能力的培養，使其養成良好的行為習慣，無論在學校的學習生活，還是今后走入社會，都能使學生受益百倍。因此，作為教師，我們只有不斷學習業務知識，提升自己的專業水平，豐富職業經驗，提升自身職業能力，加強教育使命感，不斷的在教學過程中發現問題、解決問題，才能更好的保證學生綜合職業能力的培養。