淺談在初中數學教學中的提問策略

黃道修

摘 要：課堂提問是課堂教學中教師常用且實用的一種教學手段，教師應該在教學實踐中不斷總結與反思，提高課堂提問的質量，以此提高教學效率。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；提問策略

長期以來，課堂提問都是教師在課堂教學中常用的一種教學方式，主要起到推動教學發展、啟發學生思維的效用。但在新課程改革背景下，課堂提問的有效性受到置疑，并不能迎合新課程改革的標準。基于此，本文在此淺談在初中數學教學中的提問策略，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

一、提問需要考慮學生的具體情況

初中數學教學實踐表明，教師的提問并不能引起全體學生的思考與關注，這就表示教師的提問并不真正有效，無法促進所有學生共同發展。究其原因主要在于，教師的提問相對基礎，難度適中。因此，基礎好的學生對這些提問不感興趣，無法使其獲得真實的提升。相反，基礎較差的學生解決不了問題，其沒有參與思考的動力和信心。

因此，在初中數學教學中，教師的提問應該考慮學生的具體情況，即融入分層教學理念。以勾股定理的教學為例，教師提出的問題可以是勾股定理是指什么？它能解決什么樣的實際問題？在此基礎上，教師在黑板上板書一道思考題。

以上問題針對不同基礎與能力的學生，學生根據自己的能力嘗試思考與解答。這就符合了學生的具體情況，讓全體學生能夠在參與思考的過程中獲得不同程度的提升，教師再對問題進行講解后進行知識的總結與提煉。

二、提問需要突出學生的主體性

在此基礎上，教師在提問時需要突出學生的主體性，也就是要讓學生進行真正的思考，而不是將課堂提問停留在表面。

例如，在學習平行線的過程中，教師提出問題：“兩條互補相交的直線是否就是平行線？”在教學實踐中，多數學生會因為平行線的定義進行感性的回答，進而給出肯定的答案。此時，部分教師否定學生的回答，并直接給出正確的解答。

此時，學生并沒有對提問進行充分的思考，也就導致提問的效力沒有發揮。因此，教師可以故作停留，露出質疑的神情，因此留給學生反思自己的答案。經過思考后，學生察覺如果兩條直線不在一個平面就能推翻這個結論。因此，學生用兩根筆進行實踐操作，并印證自己的思考。經過充分的思考后，學生最終給出否定的結論。

提問是一種有效的教學方式，但教師并沒有重視學生的個體，也沒有突出學生的主體性。這就需要教師不斷反思與總結，完善提問策略，促進初中數學教學的建設。

參考文獻：

和嚴.淺談提問策略在初中數學教學中的應用[J].學苑教育，2015（01）.

編輯 魯翠紅