調動學生內在動力 逐漸提高教學效果

袁桂英

摘 要：新課程理念指導教師要全面發展學生的綜合能力，而一些學生學習能力不夠、成績不夠理想卻不是智力因素的結果。研究非智力因素對學生學習成長的影響，對學生的非智力因素進行開發，從而有效地進行英語教學探討，從而化解非智力因素在學生學習發展的阻礙作用，推動教育教學的有效生成。

關鍵詞：初中英語；非智力因素；師生和諧

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的頒布對我們的教學提出了更高的要求并讓我們意識到，在素質教育下，英語教學的成功與否，不僅取決于學生認識過程中的感知、注意、想象、思維等智力因素，還取決于學生的非智力因素。事實上絕大多數的學生在智力上的差異并不大，但學習效果卻有天壤之別。這表現了非智力因素（包括人的動機、意志、情感、興趣、習慣和性格等）在英語學習上的影響巨大。也就是說其正面作用和負面作用往往決定一個學生英語學習的成敗。下面結合我的教學實踐，談談我對初中英語教學中學生非智力因素的影響的思考。

一、認識非智力因素的作用

瑞典教育家羅林伊爾別出心裁地進行一次饒有興趣的心理學實驗，他精心挑選出一批中小學生，組成18個班級，并在這些學生面前鄭重地宣布說：“你們的智力條件好，特別有發展前途?！睋芜@些班課程的教師，人人精神振奮，對學生充滿自信，懷著極大的期望。這種深愛和厚望在學生身上產生巨大的精神力量。他們信心倍增，學習熱情高漲。八個月后，羅森伊爾再次來校，親自測試，發現這18個班的學生的學習成績顯著地高于其他班。這時羅森伊爾說穿了秘密，原來，他當初的選擇并非是按學生的智力高低，而是隨機抽樣進行的，他們的智力水平與其他班學生基本一致。這次試驗也證明：學生的學習過程受非智力因素的影響是巨大的。因此我們在初中英語教學活動中，要注意調動學生的非智力因素在學習中的積極作用，通過積極暗示、熏陶漸染的感化、感動他們，從而調動他們的學習積極性，調動他們學習的動力。

二、開發非智力因素的對策

雖然各門學科的學習都離不開學生非智力因素的發揮，但是英語作為一門語言，更需要開發學生的非智力因素。

1.激發英語學習動機

教學中我們應該讓學生明確學英語的動機，借助課文或與之有關的內容，不失時機、恰當地對學生進行教育，讓他們意識到英語學習的重要性、必要性和學好英語的可能性。從學生學習的外部動機和內部動機切入，將外部動機內化，提高學習的積極性，學生自覺性增強，勤學好問，真正成為學習主體，而教師扮演好自己主導的身份適當控制、操縱某些因素即能達成好的教學效果。

2.重視情感因素作用

“人情者，禮儀之田也?！保ā抖Y記》）。情感是人際關系的調節器，教師對學生的真誠關愛、理解不僅能增進師生間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產生共鳴——學習英語的愿望和熱情。當學生感受到關愛和信任時，必然會產生愉悅的心境，激發對教師的信賴感，使他們樂于接近教師，當然也就會接受教師的教誨，努力學習教師所傳授的知識。可見創造和利用積極有效的情感因素，激發學生學習熱情是多么重要；而多與學生交流、增強師生間感情對提高教學質量會起到積極的作用。

3.營造良好的學習氛圍

良好的英語氛圍可以刺激學生的感官，使學生在生活中習慣英語，獲得學習的動機和興趣，對英語產生熱愛的情感。校園是創設英語氛圍的大環境。學生一天的活動都在校園中，校園語境可以更好地提高學生學習英語的熱情。校園的警示語、標志語，如樓層、男女標志、功能室名、校園銘志等，可以讓他們在玩耍中時時接觸英語。同時校園的英語角、英語學習興趣小組、英語晚會或演出，不僅可以滿足一部分學生的表現欲，也能激發或保持另一部分學生學習英語的積極性和興趣，并在整個校園中產生影響，形成學習英語的良好學風。

在實際英語教學中我們應該始終注意非智力因素對教學的影響，特別是在起始階段，很多學生厭學英語，恐學英語，這往往與教師忽略非智力因素，對學生學習的影響有關。我想在我們實際的教學實踐中還有許多要我們不斷地去探索、去發掘、去總結。用正確的理論指導我們的教學實踐，以全面提高英語教學的質量。在學生智力水平已相對穩定的情況下，學生學習英語動機的激發和培養、情感因素的利用、學習興趣的培養和學習環境的創設等這些非智力因素，是我們英語教學成功的關鍵所在。教師只有把開發智力因素和非智力因素有機結合，才能推進英語素質教育的創新教育。

參考文獻：

[1]閆維珊.淺談初中英語“非智力因素”的培養[J].青春歲月，2011.

[2]徐昊.非智力因素在初中英語教學中的應用[J].學生之友：初中版，2011.

[3]莊靜.初中英語教學中非智力因素的培養[J].教育教學論壇，2012.

編輯 楊兆東