調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力 逐漸提高教學(xué)效果

袁桂英

摘 要：新課程理念指導(dǎo)教師要全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，而一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠、成績不夠理想?yún)s不是智力因素的結(jié)果。研究非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的影響，對學(xué)生的非智力因素進行開發(fā)，從而有效地進行英語教學(xué)探討，從而化解非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的阻礙作用，推動教育教學(xué)的有效生成。

關(guān)鍵詞：初中英語；非智力因素；師生和諧

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布對我們的教學(xué)提出了更高的要求并讓我們意識到，在素質(zhì)教育下，英語教學(xué)的成功與否，不僅取決于學(xué)生認(rèn)識過程中的感知、注意、想象、思維等智力因素，還取決于學(xué)生的非智力因素。事實上絕大多數(shù)的學(xué)生在智力上的差異并不大，但學(xué)習(xí)效果卻有天壤之別。這表現(xiàn)了非智力因素（包括人的動機、意志、情感、興趣、習(xí)慣和性格等）在英語學(xué)習(xí)上的影響巨大。也就是說其正面作用和負(fù)面作用往往決定一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勎覍Τ踔杏⒄Z教學(xué)中學(xué)生非智力因素的影響的思考。

一、認(rèn)識非智力因素的作用

瑞典教育家羅林伊爾別出心裁地進行一次饒有興趣的心理學(xué)實驗，他精心挑選出一批中小學(xué)生，組成18個班級，并在這些學(xué)生面前鄭重地宣布說：“你們的智力條件好，特別有發(fā)展前途。”擔(dān)任這些班課程的教師，人人精神振奮，對學(xué)生充滿自信，懷著極大的期望。這種深愛和厚望在學(xué)生身上產(chǎn)生巨大的精神力量。他們信心倍增，學(xué)習(xí)熱情高漲。八個月后，羅森伊爾再次來校，親自測試，發(fā)現(xiàn)這18個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著地高于其他班。這時羅森伊爾說穿了秘密，原來，他當(dāng)初的選擇并非是按學(xué)生的智力高低，而是隨機抽樣進行的，他們的智力水平與其他班學(xué)生基本一致。這次試驗也證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受非智力因素的影響是巨大的。因此我們在初中英語教學(xué)活動中，要注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用，通過積極暗示、熏陶漸染的感化、感動他們，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的動力。

二、開發(fā)非智力因素的對策

雖然各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生非智力因素的發(fā)揮，但是英語作為一門語言，更需要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

1.激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機

教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)英語的動機，借助課文或與之有關(guān)的內(nèi)容，不失時機、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行教育，讓他們意識到英語學(xué)習(xí)的重要性、必要性和學(xué)好英語的可能性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機和內(nèi)部動機切入，將外部動機內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺性增強，勤學(xué)好問，真正成為學(xué)習(xí)主體，而教師扮演好自己主導(dǎo)的身份適當(dāng)控制、操縱某些因素即能達成好的教學(xué)效果。

2.重視情感因素作用

“人情者，禮儀之田也。”（《禮記》）。情感是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器，教師對學(xué)生的真誠關(guān)愛、理解不僅能增進師生間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生共鳴——學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情。當(dāng)學(xué)生感受到關(guān)愛和信任時，必然會產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)對教師的信賴感，使他們樂于接近教師，當(dāng)然也就會接受教師的教誨，努力學(xué)習(xí)教師所傳授的知識。可見創(chuàng)造和利用積極有效的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是多么重要；而多與學(xué)生交流、增強師生間感情對提高教學(xué)質(zhì)量會起到積極的作用。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的英語氛圍可以刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在生活中習(xí)慣英語，獲得學(xué)習(xí)的動機和興趣，對英語產(chǎn)生熱愛的情感。校園是創(chuàng)設(shè)英語氛圍的大環(huán)境。學(xué)生一天的活動都在校園中，校園語境可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。校園的警示語、標(biāo)志語，如樓層、男女標(biāo)志、功能室名、校園銘志等，可以讓他們在玩耍中時時接觸英語。同時校園的英語角、英語學(xué)習(xí)興趣小組、英語晚會或演出，不僅可以滿足一部分學(xué)生的表現(xiàn)欲，也能激發(fā)或保持另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，并在整個校園中產(chǎn)生影響，形成學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)風(fēng)。

在實際英語教學(xué)中我們應(yīng)該始終注意非智力因素對教學(xué)的影響，特別是在起始階段，很多學(xué)生厭學(xué)英語，恐學(xué)英語，這往往與教師忽略非智力因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響有關(guān)。我想在我們實際的教學(xué)實踐中還有許多要我們不斷地去探索、去發(fā)掘、去總結(jié)。用正確的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，以全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的激發(fā)和培養(yǎng)、情感因素的利用、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等這些非智力因素，是我們英語教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教師只有把開發(fā)智力因素和非智力因素有機結(jié)合，才能推進英語素質(zhì)教育的創(chuàng)新教育。

參考文獻：

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編輯 楊兆東