論情境教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用

連媛媛

摘 要：物理是一門(mén)反映世間萬(wàn)物之間相互作用的自然科學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界，樹(shù)立正確的世界觀(guān)及人生價(jià)值觀(guān)的一個(gè)窗口，是教育知識(shí)體系中不可或缺的一門(mén)學(xué)科。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)物理現(xiàn)象、思維和感知就顯得格外的重要。從情境教學(xué)的模式出發(fā)，論述了其對(duì)教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；物理課堂；實(shí)驗(yàn)；興趣

在我國(guó)教育體制中，教學(xué)模式的改革已深入人心，情境教學(xué)的理念也被教師和學(xué)生所認(rèn)可和接受。鑒于物理這門(mén)學(xué)科的難理解、抽象等特點(diǎn)，接納情境教學(xué)這一模式是非常有必要的，也是改善課堂教學(xué)效果的可行舉措。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的感知性

所謂眼見(jiàn)為實(shí)，感性認(rèn)識(shí)是第一步，教師利用課堂演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，視覺(jué)感觀(guān)是最直接的，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，通過(guò)教師的循循善誘，步步深入教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)物理現(xiàn)象和物理學(xué)知識(shí)有所探究。比如，在教學(xué)蘇科版八年級(jí)物理教材的《光的直線(xiàn)傳播》一節(jié)中，教師用手影游戲，將光直接打在飛鳥(niǎo)手形上，墻上顯示出飛鳥(niǎo)的手形，教師隨即提問(wèn)：手后面為什么會(huì)有影子？學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，可能會(huì)得出：手擋住了光，光照不到手后面而產(chǎn)生影子。教師趁機(jī)引導(dǎo)：由此可知，光在傳播時(shí)能否拐彎？你可以做出什么猜想？學(xué)生回答：光是沿直線(xiàn)傳播的。這個(gè)種猜想是否正確呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

二、利用多媒體技術(shù)手段，使情境更加貼切

由于有些物理現(xiàn)象是不便在課堂上顯示的，只有借助多媒體技術(shù)，使圖片、視頻、影像反映的信息在課堂中加以演示運(yùn)用，學(xué)生在這些模擬圖像中，真切地感覺(jué)到身邊所發(fā)生的現(xiàn)象實(shí)際蘊(yùn)含了相關(guān)的物理知識(shí)，引發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。仍以《光的直線(xiàn)傳播》為例，在學(xué)生得出光的傳播路徑是直線(xiàn)后，教師緊接著播放樹(shù)林間的光柱、下雨天車(chē)燈的光束、夜色中閃爍的激光束等照片，提出問(wèn)題：光傳播的路徑是直線(xiàn)還是曲線(xiàn)？這樣的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，學(xué)生各執(zhí)一詞，興奮點(diǎn)達(dá)到高潮，經(jīng)過(guò)討論，歸納出這些物理現(xiàn)象涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是：光在空氣中的傳播路徑是直線(xiàn)。為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層臺(tái)階，教師又放出一個(gè)片段：光穿過(guò)糖水的視頻，顯示光變彎了，又給學(xué)生帶來(lái)新的思考：既然光是沿直線(xiàn)傳播的，這里為什么不是直線(xiàn)了呢？光的直線(xiàn)傳播需要什么條件才能成立呢？經(jīng)過(guò)教師的逐步引導(dǎo)，使學(xué)生明白光沿直線(xiàn)傳播的條件是“在均勻的介質(zhì)中”。

三、理論結(jié)合實(shí)踐，從實(shí)踐中的現(xiàn)象總結(jié)出理論

理論來(lái)源于實(shí)踐，因此，要讓學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終通過(guò)物理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)將生活中的情境引入，更增添了學(xué)生的感觀(guān)、視覺(jué)效果，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《牛頓第一定律》一節(jié)中，讓學(xué)生舉出生活中慣性現(xiàn)象的實(shí)例，諸如：坐汽車(chē)或火車(chē)時(shí)，在車(chē)輛啟動(dòng)或停止的瞬間，人們的身體會(huì)出現(xiàn)前伏、后仰的動(dòng)作；在田徑比賽的賽場(chǎng)上，最后沖刺的一剎那，腳步是不能一下子剎住的。教師通過(guò)學(xué)生列出的素材提問(wèn)：這些現(xiàn)象涉及什么物理知識(shí)？再指引學(xué)生應(yīng)用已有的物理知識(shí)，建立有效的知識(shí)框架，去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的循環(huán)認(rèn)識(shí)主線(xiàn)，符合學(xué)生的思維路線(xiàn)，課堂的活躍性也會(huì)大大提高，主動(dòng)性和探究性隨之增強(qiáng)。

四、加強(qiáng)師生情感，促進(jìn)師生和諧關(guān)系，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行

情感是一個(gè)信息載體，它對(duì)學(xué)生腦神經(jīng)的激活有著強(qiáng)有力的作用。師生關(guān)系和諧，學(xué)生對(duì)物理課堂有期待，教師享受于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，課堂上與教師共思維，課堂的學(xué)習(xí)氛圍在無(wú)形中增強(qiáng)，學(xué)生更容易接受對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在物理課堂上，教師創(chuàng)設(shè)有趣的物理情境，提供直接的感性材料進(jìn)行播放，有利于學(xué)生更加透徹地理解物理概念及規(guī)律。比如，在播放聲的相關(guān)視頻時(shí)，教師引出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)察：眼鏡能清洗是根據(jù)什么原理進(jìn)行的？學(xué)生通過(guò)有興趣地觀(guān)察超聲波對(duì)眼鏡的清洗過(guò)程，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，得出“利用聲能傳遞能量”的結(jié)論，將這一理論在大腦中生成烙印。

五、加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

初中物理的學(xué)習(xí)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是一種從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，思維定式也是通過(guò)情感教學(xué)模式加以鞏固，使學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)不至于束手無(wú)策，做習(xí)題時(shí)不像在荒原上開(kāi)汽車(chē)，又迷路，又繞彎路。因此，要讓學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)熱愛(ài)，培養(yǎng)想象力和對(duì)事物研究的興趣，追求事物的本質(zhì)，尤其是大膽地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，勇于挑戰(zhàn)、勇于實(shí)踐的精神，使學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程受益匪淺。

情境教學(xué)模式的開(kāi)展，對(duì)初中物理課堂的教學(xué)起了積極的作用，將學(xué)生的參與活動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激活了學(xué)生的內(nèi)在潛能，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)取之于生活，服務(wù)于生活的樂(lè)趣，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 韓 曉