論情境教學模式在物理課堂中的應用

連媛媛

摘 要：物理是一門反映世間萬物之間相互作用的自然科學，是學生認識世界、了解世界，樹立正確的世界觀及人生價值觀的一個窗口，是教育知識體系中不可或缺的一門學科。因此，在物理教學過程中，對物理現象、思維和感知就顯得格外的重要。從情境教學的模式出發，論述了其對教學的積極影響。

關鍵詞：情境教學；物理課堂；實驗；興趣

在我國教育體制中，教學模式的改革已深入人心，情境教學的理念也被教師和學生所認可和接受。鑒于物理這門學科的難理解、抽象等特點，接納情境教學這一模式是非常有必要的，也是改善課堂教學效果的可行舉措。

一、創設生動的情境，使學生具有強烈的感知性

所謂眼見為實，感性認識是第一步，教師利用課堂演示實驗進行操作，視覺感觀是最直接的，很容易激發學生的好奇心及求知欲，對實驗中的物理現象，通過教師的循循善誘，步步深入教師精心設計的教學活動中，對物理現象和物理學知識有所探究。比如，在教學蘇科版八年級物理教材的《光的直線傳播》一節中，教師用手影游戲，將光直接打在飛鳥手形上，墻上顯示出飛鳥的手形，教師隨即提問：手后面為什么會有影子？學生根據看到的現象，可能會得出：手擋住了光，光照不到手后面而產生影子。教師趁機引導：由此可知，光在傳播時能否拐彎？你可以做出什么猜想？學生回答：光是沿直線傳播的。這個種猜想是否正確呢？教師帶領學生進行后面的實驗進行驗證。

二、利用多媒體技術手段，使情境更加貼切

由于有些物理現象是不便在課堂上顯示的，只有借助多媒體技術，使圖片、視頻、影像反映的信息在課堂中加以演示運用，學生在這些模擬圖像中，真切地感覺到身邊所發生的現象實際蘊含了相關的物理知識，引發了強烈的學習興趣。仍以《光的直線傳播》為例，在學生得出光的傳播路徑是直線后，教師緊接著播放樹林間的光柱、下雨天車燈的光束、夜色中閃爍的激光束等照片，提出問題：光傳播的路徑是直線還是曲線？這樣的提問，調動了課堂的氣氛，學生各執一詞，興奮點達到高潮，經過討論，歸納出這些物理現象涵蓋的知識點是：光在空氣中的傳播路徑是直線。為了將學生的學習更上一層臺階，教師又放出一個片段：光穿過糖水的視頻，顯示光變彎了，又給學生帶來新的思考：既然光是沿直線傳播的，這里為什么不是直線了呢？光的直線傳播需要什么條件才能成立呢？經過教師的逐步引導，使學生明白光沿直線傳播的條件是“在均勻的介質中”。

三、理論結合實踐，從實踐中的現象總結出理論

理論來源于實踐，因此，要讓學生對生活現象仔細觀察，認真研究，發現問題，提出問題，最終通過物理知識來解決問題。教師在課堂教學中，適時將生活中的情境引入，更增添了學生的感觀、視覺效果，提高了課堂的教學質量。比如，在教學蘇科版八年級下冊《牛頓第一定律》一節中，讓學生舉出生活中慣性現象的實例，諸如：坐汽車或火車時，在車輛啟動或停止的瞬間，人們的身體會出現前伏、后仰的動作；在田徑比賽的賽場上，最后沖刺的一剎那，腳步是不能一下子剎住的。教師通過學生列出的素材提問：這些現象涉及什么物理知識？再指引學生應用已有的物理知識，建立有效的知識框架，去解決實際問題。這樣的循環認識主線，符合學生的思維路線，課堂的活躍性也會大大提高，主動性和探究性隨之增強。

四、加強師生情感，促進師生和諧關系，有助于教學的順利進行

情感是一個信息載體，它對學生腦神經的激活有著強有力的作用。師生關系和諧，學生對物理課堂有期待，教師享受于教，學生樂于學，課堂上與教師共思維，課堂的學習氛圍在無形中增強，學生更容易接受對應的知識點。在物理課堂上，教師創設有趣的物理情境，提供直接的感性材料進行播放，有利于學生更加透徹地理解物理概念及規律。比如，在播放聲的相關視頻時，教師引出問題讓學生帶著問題去觀察：眼鏡能清洗是根據什么原理進行的？學生通過有興趣地觀察超聲波對眼鏡的清洗過程，發揮主觀能動性，得出“利用聲能傳遞能量”的結論，將這一理論在大腦中生成烙印。

五、加強學生的綜合素質，培養學生的探究精神

初中物理的學習是物理學的基礎，是一種從感性到理性的認識過程，思維定式也是通過情感教學模式加以鞏固，使學生在解決物理問題時不至于束手無策，做習題時不像在荒原上開汽車，又迷路，又繞彎路。因此，要讓學生對生活充滿熱愛，培養想象力和對事物研究的興趣，追求事物的本質，尤其是大膽地進行科學實驗，勇于挑戰、勇于實踐的精神，使學生的成長過程受益匪淺。

情境教學模式的開展，對初中物理課堂的教學起了積極的作用，將學生的參與活動積極性調動起來，激活了學生的內在潛能，體驗物理學習取之于生活，服務于生活的樂趣，為后續的物理學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 韓 曉