如何讓地理課堂“活”起來(lái)

姜淑蓮

摘 要：讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，從生活中來(lái)到生活中去，把教育理念滲透到課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境，突出學(xué)生主體地位，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐才能讓地理課堂“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：生活情境；主體地位；實(shí)踐活動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出學(xué)生主體地位

立足教材，面向生活，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體生活化的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)。例如：在“中國(guó)的地形”一節(jié)教學(xué)中，我從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了去阿爾山旅行，上山的時(shí)候和下山的時(shí)候有什么感受？你去查干湖都看到了什么？感受到什么？學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷會(huì)暢所欲言，激發(fā)了他們的興趣。地形、地勢(shì)對(duì)氣候的影響是本節(jié)的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

1.畫(huà)出階梯分布圖。認(rèn)識(shí)三階梯的界限名稱(chēng)。然后對(duì)號(hào)入座。把青藏高原、柴達(dá)木盆地、準(zhǔn)格爾盆地、云貴高原、內(nèi)蒙古高原、四川盆地、東北平原、華北平原、東南丘陵等地形區(qū)做成卡片，讓學(xué)生動(dòng)手找家。

2.你知道牦牛嗎？為什么它被稱(chēng)為“高原之舟”呢？進(jìn)而讓學(xué)生了解我國(guó)地形對(duì)氣候的影響。激發(fā)學(xué)生的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，設(shè)計(jì)一系列具有層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，多角度看問(wèn)題，善于分析并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用地理知識(shí)

應(yīng)用即是到生活中學(xué)會(huì)地理知識(shí)的最終目標(biāo)，是靠實(shí)踐來(lái)完成的。如在學(xué)習(xí)自然資源中“水資源的合理利用”一節(jié)后，組織學(xué)生開(kāi)展課外調(diào)查：以家庭為例，有沒(méi)有浪費(fèi)水的現(xiàn)象？怎么節(jié)水？設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.家里的水龍頭有沒(méi)有漏水現(xiàn)象？

2.洗手、刷牙、洗菜后有沒(méi)有關(guān)上水龍頭？

3.你把水循環(huán)利用了嗎？

要求學(xué)生自己和家人好好地制訂一個(gè)節(jié)水計(jì)劃，從我做起，從生活中做起，做節(jié)水小衛(wèi)士。由于生活中的地理知識(shí)看得見(jiàn)摸得著，學(xué)生容易操作，因此他們樂(lè)意去做。久而久之，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又養(yǎng)成了好習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)地理需要熱情，在熱情中產(chǎn)生豐富的想象，在不斷地創(chuàng)造、聯(lián)想、解釋中，在對(duì)地理事物的分析、比較、歸納、演繹中，必將感受到地理的無(wú)窮魅力。通過(guò)對(duì)地理規(guī)律美的認(rèn)識(shí)，能賦予我們更多理性，使我們從中不斷向自然界學(xué)習(xí)、模仿和借鑒，以此創(chuàng)造美的環(huán)境、美的生活。從一個(gè)小的盆景，一座假山，一座山水城市，大到建設(shè)一個(gè)寬敞、富裕、干凈、安全的地球，都體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)大自然的學(xué)習(xí)和模仿。而我能做的是真正讓學(xué)生主體作用得到發(fā)揮。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力營(yíng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，打造一個(gè)輕松活躍的課堂，讓我們的課堂“活”起來(lái)。

編輯 孫玲娟