淺談交往教學模式在高中化學課堂中的應用

黃小林

摘 要：交往教學是師師、師生和生生之間，為了達到某一共同教學目標而進行的溝通、對話、理解等雙向互動活動，是有意識地自覺地進行促進學生個體全面發展的活動。師師、師生、生生在其中也發揮了主體間性的作用。把交往教學應用于高中化學課堂，其平等、互動、創新、開放的教學結構，必定會對當前的高中化學教學改革注入新的活力。

關鍵詞：化學教育；交往教學；互動

依照新課程的理念：“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。”這句話凸顯出交往理論是教學的靈魂。因此，只有依照師生交往教學模式的思路去實施教學，才能使新課改得以有效地實施。

一、交往教學在高中化學課堂中的體現形式

在交往教學實踐中，主要存在著師師、師生、生生之間的三種基本形式。

1.點對面的交往

即傳統的教師個體對學生群體的交往教學活動。這是較為傳統的教學交往形式，是一種垂直的、上下級的、權威式的模式，整個教學過程，學生的關注點始終聚焦于權威性的老師身上，呈現一種“灌輸式”或“填鴨式”的“教師教、學生學”的單向式的被動局面。

2.點對點的交往

教師以“任務型”的問題或實驗活動安排發起并參與學生的交往教學活動。在這種交往教學形式中，學生可以提出問題，其他學生根據問題展開討論；同時，教師也可以提出問題讓學生分組討論，這樣師生雙方有一種良好的雙向互動（主體間性）。改變了過去教師權威的控制學生局面。

3.生生之間的平行交往

生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協作的學習交往形式。在這種交往教學中，師生、生生之間雙向互動交流、討論不同觀點，提出問題和回答問題，并以溝通、對話、討論、辯論等形式將達成的共識呈現在全班學生面前。

二、目前高中化學課堂中存在的問題

目前，高中化學教學在實際教學中存在以下幾個方面的問題：

1.課堂教學交往形式較為單一

很多高中化學課堂教學的交往的主要形式是師生之間的交往，而師師、生生之間則缺乏有效的交流和互動。

2.課堂教學交往形式較為膚淺

大多數教師往往注重交往的“量”，而忽視交往的“質”。在課堂教學實踐中，教師沒有和學生雙向互動溝通，就單向提出一些問題，同時，學生也有很多自認為要解決的問題。兩者老死不相往來，導致學生盲然，教師迷惑。

3.課堂教學交往對象較為片面

一些教師對于學習成績好、回答問題積極的少數學生特別關注和厚愛，讓這些學生成為主角和“一言堂”，而“冷落”班級里其他學生，整個課堂實際上成為這一部分師生的舞臺，使優等生成為主角，“冷落”的學生成為配角。

三、交往教學在高中化學課堂中的應用

1.從主體性到主體間性

主體間性的化學教育是通過師師、師生和生生之間雙向互動交流、溝通來促進雙方化學知識的提升。例如，教師在講“氧氣的鑒別”時，教師先不講鑒別方法，而是讓學生準備一些木條、盛有氧氣和空氣的集氣瓶。然后讓學生分組互動，通過探究、辯論和溝通，最后達成共識。這樣，化學教育既強調教育雙方都是化學教育的主體，弘揚雙方的主體性。同時，交往性化學教育還強調培養教師和學生的主體性人格向主體間性人格的提升，而且有主體間性人格的人把他人看做是與自己一樣，能與他人友好相處，真誠合作。

2.回歸生活，在日常生活中設置各種情境來激發學生的學習動力

化學教育應回歸日常生活，通過設置學生身邊的情境來激發學生的興趣和動力。例如，教師在講“金屬和金屬礦物”時，可以從學生身邊的金屬開始，互相探究、討論、理解。這樣，從學生日常生活中挖掘出富有新意的問題情景，往往能給學生帶來思維線索及動力。創設這樣的情景，一方面能培養學生勤于思考的習慣，另外也為學生的交往合作提供了機會和平臺。

3.建立合作探究學習小組，使學生愿意交往

以“如何鑒別NaBr與KI”的實驗為例來說明，把全班分為6個小組進行探討設計。我在巡視中，發現有3個小組的試管全變藍了。我心中充滿了怒火——他們在瞎搗亂？理論上在KI與NaBr溶液中滴加AgNO3分別生成淡黃色、黃色沉淀，繼續加入HNO3兩種沉淀也均不溶解。但實際上兩者的顏色幾乎分不出來，因此，此種鑒別方法不好。而那3組的學生將兩試管靜置一段時間后，上層清液均變成淺黃色。此時，再向兩試管中各滴入數滴淀粉溶液，結果其中一個試管變成藍色，證明該試管原裝有KI。在另一試管中加入一滴KI，若也能變藍，證明該試管有Br2存在，證明該試管原裝有NaBr。在分組討論中強調“學習小組”的集體榮譽感，使他們在學習交往中，增加對知識的了解，同時掌握了化學技能。

參考文獻：

[1]駱安瓊.交往理論視閾中的思想政治教育[D].合肥工業大學，2010.

[2]吳學琴.馬克思主義著作選讀[M].合肥：安徽人民出版社，2008.