淺談交往教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

黃小林

摘 要：交往教學(xué)是師師、師生和生生之間，為了達到某一共同教學(xué)目標(biāo)而進行的溝通、對話、理解等雙向互動活動，是有意識地自覺地進行促進學(xué)生個體全面發(fā)展的活動。師師、師生、生生在其中也發(fā)揮了主體間性的作用。把交往教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)課堂，其平等、互動、創(chuàng)新、開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)，必定會對當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)改革注入新的活力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；交往教學(xué)；互動

依照新課程的理念：“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。”這句話凸顯出交往理論是教學(xué)的靈魂。因此，只有依照師生交往教學(xué)模式的思路去實施教學(xué)，才能使新課改得以有效地實施。

一、交往教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的體現(xiàn)形式

在交往教學(xué)實踐中，主要存在著師師、師生、生生之間的三種基本形式。

1.點對面的交往

即傳統(tǒng)的教師個體對學(xué)生群體的交往教學(xué)活動。這是較為傳統(tǒng)的教學(xué)交往形式，是一種垂直的、上下級的、權(quán)威式的模式，整個教學(xué)過程，學(xué)生的關(guān)注點始終聚焦于權(quán)威性的老師身上，呈現(xiàn)一種“灌輸式”或“填鴨式”的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向式的被動局面。

2.點對點的交往

教師以“任務(wù)型”的問題或?qū)嶒灮顒影才虐l(fā)起并參與學(xué)生的交往教學(xué)活動。在這種交往教學(xué)形式中，學(xué)生可以提出問題，其他學(xué)生根據(jù)問題展開討論；同時，教師也可以提出問題讓學(xué)生分組討論，這樣師生雙方有一種良好的雙向互動（主體間性）。改變了過去教師權(quán)威的控制學(xué)生局面。

3.生生之間的平行交往

生生間的交往是學(xué)生個體間或個體與群體間為達成共同的目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中展開的相互協(xié)作的學(xué)習(xí)交往形式。在這種交往教學(xué)中，師生、生生之間雙向互動交流、討論不同觀點，提出問題和回答問題，并以溝通、對話、討論、辯論等形式將達成的共識呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前。

二、目前高中化學(xué)課堂中存在的問題

目前，高中化學(xué)教學(xué)在實際教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：

1.課堂教學(xué)交往形式較為單一

很多高中化學(xué)課堂教學(xué)的交往的主要形式是師生之間的交往，而師師、生生之間則缺乏有效的交流和互動。

2.課堂教學(xué)交往形式較為膚淺

大多數(shù)教師往往注重交往的“量”，而忽視交往的“質(zhì)”。在課堂教學(xué)實踐中，教師沒有和學(xué)生雙向互動溝通，就單向提出一些問題，同時，學(xué)生也有很多自認為要解決的問題。兩者老死不相往來，導(dǎo)致學(xué)生盲然，教師迷惑。

3.課堂教學(xué)交往對象較為片面

一些教師對于學(xué)習(xí)成績好、回答問題積極的少數(shù)學(xué)生特別關(guān)注和厚愛，讓這些學(xué)生成為主角和“一言堂”，而“冷落”班級里其他學(xué)生，整個課堂實際上成為這一部分師生的舞臺，使優(yōu)等生成為主角，“冷落”的學(xué)生成為配角。

三、交往教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.從主體性到主體間性

主體間性的化學(xué)教育是通過師師、師生和生生之間雙向互動交流、溝通來促進雙方化學(xué)知識的提升。例如，教師在講“氧氣的鑒別”時，教師先不講鑒別方法，而是讓學(xué)生準備一些木條、盛有氧氣和空氣的集氣瓶。然后讓學(xué)生分組互動，通過探究、辯論和溝通，最后達成共識。這樣，化學(xué)教育既強調(diào)教育雙方都是化學(xué)教育的主體，弘揚雙方的主體性。同時，交往性化學(xué)教育還強調(diào)培養(yǎng)教師和學(xué)生的主體性人格向主體間性人格的提升，而且有主體間性人格的人把他人看做是與自己一樣，能與他人友好相處，真誠合作。

2.回歸生活，在日常生活中設(shè)置各種情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

化學(xué)教育應(yīng)回歸日常生活，通過設(shè)置學(xué)生身邊的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。例如，教師在講“金屬和金屬礦物”時，可以從學(xué)生身邊的金屬開始，互相探究、討論、理解。這樣，從學(xué)生日常生活中挖掘出富有新意的問題情景，往往能給學(xué)生帶來思維線索及動力。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，一方面能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，另外也為學(xué)生的交往合作提供了機會和平臺。

3.建立合作探究學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生愿意交往

以“如何鑒別NaBr與KI”的實驗為例來說明，把全班分為6個小組進行探討設(shè)計。我在巡視中，發(fā)現(xiàn)有3個小組的試管全變藍了。我心中充滿了怒火——他們在瞎搗亂？理論上在KI與NaBr溶液中滴加AgNO3分別生成淡黃色、黃色沉淀，繼續(xù)加入HNO3兩種沉淀也均不溶解。但實際上兩者的顏色幾乎分不出來，因此，此種鑒別方法不好。而那3組的學(xué)生將兩試管靜置一段時間后，上層清液均變成淺黃色。此時，再向兩試管中各滴入數(shù)滴淀粉溶液，結(jié)果其中一個試管變成藍色，證明該試管原裝有KI。在另一試管中加入一滴KI，若也能變藍，證明該試管有Br2存在，證明該試管原裝有NaBr。在分組討論中強調(diào)“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，使他們在學(xué)習(xí)交往中，增加對知識的了解，同時掌握了化學(xué)技能。

參考文獻：

[1]駱安瓊.交往理論視閾中的思想政治教育[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2010.

[2]吳學(xué)琴.馬克思主義著作選讀[M].合肥：安徽人民出版社，2008.