論述初中物理教學中學生思維能力的培養

葛艷杰

摘 要：物理教學與語文或者數學教學不同，物理教學是一門非常注重實驗與教材相結合的學科。所以物理思維能力的培養對于學生更好地學習物理這門學科是非常重要的。

關鍵詞：初中物理；思維能力；培養

一、思維與初中物理教學

物理學是一門以實驗為基礎的教學，對于剛升入中學的學生來說可能會難以適應，所以，教師應該積極地培養學生的物理思維能力。正是因為物理是一門重視實驗的學科，所以在學習物理的時候，不僅要學習書本上的知識，還要重視觀察與聯想。也就是說，在學習物理的時候，學生應該學會多角度、深入地對物理表現進行觀察，聯系教材中的內容，理論結合實際，真正了解物理的變化。例如，教師在教授阿基米德原理的時候，應首先向學生講授一般的原理知識，然后提供實驗教學。在教學中不但要引導學生自己動手操作，還要要求學生計算出溢出水的量和總水量等數據，與教材內容相結合。

二、促進思維能力培養的教學策略

1.講授式教學策略

所謂講授式教學，就是我國傳統中一直采用的教學方法——注入式教學。雖然此種教學方法被廣為詬病，但是從其幾千年的生命歷程來看，講授式教學還是存在一些其他的教學方式所沒有的優勢。講授式教學是教師將自己所要傳授的知識通過一定的方式方法呈現給學生，可以是口頭的方式，也可以是板書的方式。從學生的角度來說，講授式教學即被動地接受，學生只是一味地吸收教師傳授的內容。講授式教學最大的優點是在進行基礎教學的時候，教師可以簡單、直接地將最基礎的而學生一開始又不了解的知識傳授給學生。這樣的教學方式可以使學生在最短的時間內接受一項新的課程、一種新的知識內容。所以，在教授物理的時候通過講授式教學可以培養初中生快速入門的思維能力。

2.啟發式教學策略

啟發式教學策略的出現是因為新的教學大綱要求教師多培養學生的創新能力和實踐能力。所謂啟發式教學，是指教師根據學生的實際需求，了解學生學習的動力點以及怎樣的教學能夠激發學生主動學習的興趣，從而設計教學方案。與講授式教學不同的是，啟發式教學是以學生為中心的，教師應該積極地配合學生的思維，在學生思維運動出現障礙時給予及時、恰當的指導的一種教學。因為學生充滿了對學習的積極性，所以他們會主動地思考問題，當在學習中遇到問題時，他們的大腦中會呈現出緊張，而當問題解決后，他們之前的緊張就會放松，這就是一種思維能力培養的過程。

3.探究式教學策略

與講授式教學和啟發式教學相比，探究式教學是一種在教學中更為注重以學生為中心的教學方式。探究式教學策略的優點在于他可以促進學生思維的天馬行空，在最大的范圍內給予學生思維的自由。教師在此種教學中僅僅是作為活動的組織者，而活動的主角是所有的學生自己，他們可以根據自己的喜好設定研究的內容、思維的方式以及結果。在這樣一種教學中，學生思維的積極性會得到空前的提高，尤其是對于初中生而言，他們正處于思維活躍、不愿受束縛的年齡，所以這樣一種教學方式對他們的吸引力是非常大的。除此之外，探究式教學還能培養學生思維的差異性、多樣性，從而塑造不同的人格特征。

物理學科是九年義務教學中必學科目之一，教學大綱中規定學生尤其是初中生必須學習物理是基于充分的研究之后得出的科學結論。物理學科中最重要的是將實驗與教材相結合，只有這樣才能真正理解物理學中的內容。在教授物理的過程中，因為既要重視理論知識的學習，又要學會實際的動手操作，所以根據不同的教學內容應采用不同的教學方式。講授式教學、啟發式教學和探究式教學在培養初中生物理思維能力的側重點各有不同，應根據不同的要求選用不同的教學方式。

參考文獻：

[1]馬麗娜.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[D].天津師范大學，2012.

[2]沙莉.初中物流探究教學中歸納思維能力的培養研究[D].蘇州大學，2007.