小學語文中略讀課文教學的探究

張霞

摘 要：在以往的教學活動之中，教師對精讀課文的教學十分關心，然而對略讀課文的教學卻不是很重視。結合多年的小學語文教學工作，總結出略讀教學與精讀教學其重要性是相同的。對于略讀教學來說，第一步就是把握好略讀課文的標準，將略讀教學的流程嫻熟地掌握，尤其是教學形式要做到精益求精，對于拓展實踐的價值要給予更多的關注，將課外延伸的作用充分發揮出來，進而推進學生閱讀能力的發展。

關鍵詞：小學語文；略讀課文；教學方法

《義務教育語文課程標準》中提出如下的要求，對于閱讀方式的指導要狠下工夫，使學生對精讀、略讀、瀏覽有循序漸進的認知，可以體會到它們的價值。在閱讀教學活動開展之時，一般對于略讀課文該如何著手進行，語文老師研究的比較少。以下作者就根據多年的工作經驗，對小學期間的語文略讀課文教學發表一些看法。

一、對文章的大概構造進行掌握，促進學生自主理解

略讀課文教學可從以下幾方面著手展開：（1）讀完文章后總結“寫了哪些內容”。（2）談談讀后的感想。（3）回想文章中讓你印象深刻的地方。結合這三方面，略讀課文的教學設計便有了一個簡單的結構，即教學框架。以《小苗與大樹的對話》這篇文章為例，此文章的模式屬于采訪對話的形式，文中使用的語言通俗易懂，在開展略讀課文教學的時候，我們可先讓學生反復自讀，掌握文章的大意，之后分角色朗讀，注意基調，最后開展討論活動，說說自身的感受，如此一來有助于學生自讀感悟的得出。采用此種模式實施教學，對學生理解全文有一定的促進作用，對文章篇章結構、寫法可以更好地去感知，同時對學生交流學習也是有利的。

二、對比文章，推進學生思維的開發

將已經學習過的課文挑選出來，經過對比閱讀，讓學生去發現新舊文章之間的異同點，教師可指導學生在文章的內容、結構、語言、情感等方面實施對比閱讀，這樣不僅有利于學生對已學知識點的溫故，對學生的認知結構的完善也有一定的積極作用。一般來說可以進行對比的作品，可以是同一主題，還可是內容相同作者不同的，或是內容相同體裁不一樣的，或同一個作者的多個作品等等。例如，在開展精讀課文與略讀課文的對比教學中，略讀課文《秦兵馬俑》的時候，文章中細致描寫了兵馬俑眾多的類型、特點。在實際教學的時候，老師可挑選學過的精讀課文《長城》進行比較，從《長城》的寫作方法入手，即“抓住事物特點實施描寫”，對比之后引導學生說說自身的感受，進而感悟寫作方法。

三、把握好課內外知識的拓展延伸，促進學生學習本領的提高

略讀課文教學中要把握好課內外的拓展延伸十分的重要，可有效地達到語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等等目標。學生在自讀自悟、討論中對文本的主要內容、寫作方法進行感知，進而實現學生學習的基本能力提高的目標。

對于大意比較深奧的略讀課文來說，在教學的時候可使用讀寫結合的方法，讀完之后，引導學生把自身的感受寫出來。比方說《小苗與大樹的對話》這篇文章學習完之后，可讓學生在課外的時候對周圍愛讀書的人進行采訪，寫出采訪提綱，記錄訪談內容。對《最后一分鐘》《聽聽，秋的聲音》等詩歌類型的略讀課文來說，可使用朗誦練習的方法，不僅能培養學生的朗誦能力，更有助于學生對文本的理解。此外對于不同的文章還可以使用“表演再現法”，“看圖說文法”等方法。

綜上所述，對于略讀教學的開展，其優勢在于目標明確，方法簡便，流程簡明，因此這也是訓練學生自主學習的好機會。因此教師對此要給予高度的重視，注重略讀方法的使用，將略讀課文的價值充分地體現出來。

參考文獻：

祁彩霞.小學略讀課文教學的實踐認識[J].寧夏教育科研，2013.

·編輯 謝尾合