關于小學數學教學生活化趨向的思考

楊寶華

摘 要：課程標準對小學數學教學提出明確要求，要求教師從學生已有的生活經驗出發，讓學生感受到數學與生活的聯系。因此，小學數學教師越來越多地將小學數學教學生活化。主要對小學數學教學生活化過程中易出現的問題，及如何實現小學數學教學生活化兩方面進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；方法

小學數學教學生活化是新課程改革背景下提出的，這種教學模式的提出主要是為了激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力與創新能力，因此小學數學教學生活化對學生學習數學具有重要意義，但由于這種教學模式教師的自主性比較強，因此在課堂實施中也會存有一些問題。

一、小學數學教學生活化的含義與特點

1.小學數學教學生活化的含義

小學數學教學生活化是指教師在教學過程中，選取與學生生活貼近的事例、采用生活化的語言方式，解決數學問題，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯系，從而提高學生學習數學的興趣，學會用數學知識、運用數學思維解決教材及現實生活中的問題，鍛煉學生的思維能力。

2.小學數學教學生活化的特點

小學數學教學生活化主要有三個特點：（1）教學資料要生活化，應盡量選取學生經常可以接觸到的生活物品或者事例，選取學生熟悉的事物；（2）教學語言的生活化，小學生語言能力有限，詞匯量不是特別豐富，教師選用生活化的語言可以加快學生的理解；

（3）教學手段的生活化，教師的教學手段可以直接影響學生學習的興趣，生活化的教學方式不會讓學生產生距離感，可以增強學生學習數學的積極性。

二、小學數學教學生活化易出現的問題

1.過于注重生活化教學

一些小學數學教師為了響應新課程改革的要求，在數學教學過程中過于注重教學的生活化，從而輕視了數學知識的學習，將其置于從屬地位。例如：一位一年級數學教師在教授學生“認識人民幣”這節課時，為了突出教學的生活化，設置了一個情境：小紅和小明兩個人去動物園玩，學生就開始討論去看什么動物等，直到最后才討論門票要花多少錢的問題，本是一個很簡單的知識點，但由于教師過于注重生活化的教學，導致在教學過程中不僅讓學生找不準主要知識，而且還很浪費課堂時間。

2.生活化教學的錯誤認識

（1）理解不到位

有一些小學數學教師對生活化的教學并沒有一個準確的認識，認為生活化的教學就是在每一節教學中都要與實際生活相聯系，否則就是沒有實施教學的生活化。因此，一些教師為了教學的生活化，在不必要的時刻也會牽強地將教學內容與現實生活聯系在一起，對教學生活化的理解產生偏差。

（2）盲目從眾

一些教師對教學生活化的理解不是很透徹，但又要實施新課程的要求，因此會效仿其他教師的教學，但由于并沒有正確理解教學生活化的含義，因此在教學過程中常常會看到已經上課十幾分鐘了，教師還在渲染情境沒有進入正式教學的現象，不僅不能按時完成教學內容，而且教學效果也不理想。

三、小學數學教學生活化的方法

1.教學教材的生活化

學生在數學學習中接觸的教材往往只有數學書，因此，教師可以為學生推薦各種具有生活色彩的輔助資料等。例如：教師可以為學生推薦一些課外讀物，或者為學生推薦一些視頻等。比如教師可以推薦小學生回家去看七巧板這個節目，不僅可以獲得學生的喜愛，鍛煉學生的動手能力，而且還可以促進學生思維能力的發展。

2.教學語言的生活化

數學知識具有抽象性，小學生的理解能力和思維邏輯能力還處在發展階段，對于一些專業化的語言無法理解透徹，所以教師在講數學知識的時候，要盡量使用生活化的語言，深入淺出，將復雜難理解的話語簡單化，便于小學生理解。例如，教師在講“比較大小”的時候，就可以這樣講，文具店里的鉛筆是一元一支的，鋼筆是五元一支的，那么哪只筆花錢多，還可以怎樣說呢等等，通過用這些小學生日常熟知的語言進行講解，可以很好地幫助小學生理解數學知識。

3.教學手段的生活化

數學教師在教學方法上也要進行合理的生活化，對于適合的知識點，就選用小學生熟知的事物進行講解，例如：教師在教小學生認識長方形、正方形、三角形等圖形這塊知識點的時候，可以讓學生在周邊事物里找到學過的圖形，讓學生自己去發現、去認識，然后鼓勵學生，增強小學生學習的積極性，加深小學生對數學知識的認識與理解，從而促進小學生對數學知識的學習。

綜上所述，小學數學教師在實施小學數學教學生活化的過程中，要正確理解教學生活化的含義，不斷更新教學理念，將數學知識與實際生活合理地聯系在一起，激發學生學習數學的興趣，提高學習數學的積極性，鍛煉學生的思維能力，努力實現數學教學的最優化。

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·編輯 謝尾合