英國ELLI項目學(xué)習(xí)力理論要素、提升策略及啟示

摘要：學(xué)習(xí)力最早是學(xué)習(xí)型組織管理理論中的核心概念，后經(jīng)歷從管理學(xué)向教育學(xué)的變遷。在英國，“有效終身學(xué)習(xí)編目（ELLI：Effective Lifelong Learning Inventory）”項目對“學(xué)習(xí)力”這一核心概念的本質(zhì)、內(nèi)涵、構(gòu)成要素、實踐應(yīng)用等進行了一系列的探討研究，使“學(xué)習(xí)力”這一理論變得科學(xué)化、系統(tǒng)化和可操作化。但是在我國，對學(xué)習(xí)力的研究大都是基于其內(nèi)涵與構(gòu)成要素的探討，停留在理論層面上，無法應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。

關(guān)鍵詞：有效終身學(xué)習(xí)編目（ELLI） 學(xué)習(xí)力 提升策略

在“終身學(xué)習(xí)”的時代背景下，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種生活方式，而如何創(chuàng)造性地、高效地學(xué)習(xí)，是教育領(lǐng)域所要關(guān)注和解決的問題。因此，1985年，澳大利亞拉弗頓中學(xué)與高校研究者合作創(chuàng)建了“促進有效學(xué)習(xí)項目”，試圖尋找有效的教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)效率。受其影響，2002年，英國布里斯托爾大學(xué)教育學(xué)院Guy Claxton教授發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了“有效終身學(xué)習(xí)編目”項目，首次關(guān)注課堂教學(xué)中“如何提升學(xué)習(xí)力”這一核心問題。本文基于對中英兩國ELLI項目相關(guān)文獻的分析與整理，系統(tǒng)闡述了該項目“學(xué)習(xí)力”理論的理論基礎(chǔ)、實踐策略，并結(jié)合我國教育現(xiàn)狀進行反思，提出改進建議。

一、英國ELLI項目學(xué)習(xí)力理論解讀

1.學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)力”內(nèi)涵的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：首先，從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，在良好的教室環(huán)境與積極的課堂情境共同組成的“學(xué)習(xí)生態(tài)”中，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能量，促進其進行有效的學(xué)習(xí)；其次，以“學(xué)習(xí)”為切入點，從生物學(xué)角度提出“學(xué)習(xí)力的雙螺旋結(jié)構(gòu)”，分析學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)情感、已有認知能力之間的關(guān)系，闡述“學(xué)習(xí)力”是連結(jié)學(xué)習(xí)過程中認知與情感的重要紐帶；最后，論證“學(xué)習(xí)力”是由人的性格、社會關(guān)系、生活經(jīng)驗、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面共同組成的一種“學(xué)習(xí)傾向”或“學(xué)習(xí)偏好”。

2.學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

英國ELLI項目的發(fā)展經(jīng)歷了兩個主要階段：基礎(chǔ)理論研究與實際應(yīng)用研究。其中，第一階段的主要研究內(nèi)容為“學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素”；第二階段則致力于將理論與中小學(xué)實際教學(xué)相結(jié)合，主要探討“學(xué)科課堂中如何構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)力”這一問題[1]。

（1）理論化“四要素”

Claxton教授認為，學(xué)習(xí)是屬于參加學(xué)習(xí)的人的，人們可以在獲得相應(yīng)的幫助后成為更為有效的學(xué)習(xí)者。構(gòu)建學(xué)習(xí)力就是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者既要樂于學(xué)習(xí)，又要善于學(xué)習(xí)，將年輕一代培養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)者，發(fā)展他們的可遷移學(xué)習(xí)力，為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，他將其簡稱為“4R”[2]。

Resilient/Resilience：學(xué)習(xí)情感方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感知。當(dāng)面對復(fù)雜且混亂的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)者能夠始終保持學(xué)習(xí)毅力、高度的注意力和抗干擾的能力。

Resourceful/Resourcefulness：學(xué)習(xí)認知方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)中的思維過程。在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中利用想象和直覺去探索更多的可能性，并且善于推理，能清晰地表達自己的觀點，能夠整合各種資源。

Reflective/Reflection：學(xué)習(xí)實踐方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進行的完整規(guī)劃，能夠根據(jù)需要，綜合運用各種方法和策略解決學(xué)習(xí)問題。

Reciprocal/Relationship：學(xué)習(xí)的社會性方面，表現(xiàn)為與其他學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)，即能夠以最有成效的、愉悅的、負責(zé)任的方式建立學(xué)習(xí)關(guān)系。

（2）實踐性“七要素”

在英國ELLI項目的初期，Claxton教授提出了經(jīng)典的“四要素說”，但由于這四方面難以進行測評與觀察，使得學(xué)習(xí)力仍是一個抽象的概念，具有不可見性與不可測性。因此，2004年，布里斯托爾大學(xué)的另一名教授Ruth Deakin Crick分別從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)這四個方面，通過一份由72個自我陳述性問題組成的問卷，對10000多名被研究者進行跟蹤研究分析，將影響學(xué)習(xí)力的要素歸納為七個基本方面[3]：

Changing and learning：作為學(xué)習(xí)者自身的變化和成長之感。學(xué)習(xí)者認為，通過學(xué)習(xí)自己的智力水平可以得到提升，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，隨著學(xué)習(xí)時間的延長期待更好的變化。

Critical Curiosity：具體表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)傾向，即樂于質(zhì)疑，能夠抓住事物的本質(zhì)并且得出自己的結(jié)論。在該要素中，學(xué)習(xí)者能夠積極探究、樂于挑戰(zhàn)和探索。

Meaning Making：通過將所學(xué)內(nèi)容和已有知識之間建立聯(lián)系，創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)造有意義的學(xué)習(xí)。

Creativity：高效的學(xué)習(xí)者能夠進行橫向思維，并且在學(xué)習(xí)過程中充分利用想象、視覺比喻和直覺，樂于思考且不拘泥于一種結(jié)果，積極尋求多種可能性。

Learning Relationship：能夠獨立學(xué)習(xí)，也能夠進行小組合作同他人一起學(xué)習(xí)，樂于分享自己的觀點和想法，能夠向他人尋求幫助并樂于幫助他人。

Strategic Awareness：學(xué)習(xí)者能夠有意識地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，控制自己的學(xué)習(xí)情緒，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進程和策略。

Resilience：在感到未知、迷惑和失敗時，高效的學(xué)習(xí)者能夠堅持不懈，保持樂觀、不屈的探索精神。

這七個要素是相互依存的關(guān)系，其中一個或兩個要素得到發(fā)展，其他要素以及個體的整體學(xué)習(xí)力水平就能獲得一定程度的提高[4]。基于對七個要素的動態(tài)分析，該項目探索出了一種名為“蜘蛛圖”的學(xué)習(xí)力動態(tài)評估方法，如圖1。

圖1 英國ELLI項目學(xué)習(xí)力理論“蜘蛛圖”

如圖所示，在學(xué)習(xí)力問卷調(diào)查基礎(chǔ)之上，依照每一位被調(diào)查者的實際情況與問卷選項的符合程度，可將每一要素劃分為三個等級，即“有一點像我”、“比較像我”以及“非常像我”，通過折線連接，圖中的陰影部分即為被測量者的個人學(xué)習(xí)力剖面圖，陰影部分面積越大，表明被測試者的學(xué)習(xí)力越強，反之則越弱。

二、英國ELLI項目學(xué)習(xí)力提升實踐策略

在第二階段的基礎(chǔ)上，ELLI項目主要進行了中小學(xué)課堂中如何有效提升學(xué)習(xí)力的策略探索。該項目認為，提升學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵在于課堂中有效“學(xué)習(xí)生態(tài)”的創(chuàng)設(shè)[5]。“學(xué)習(xí)生態(tài)”既包括了復(fù)雜而敏感的師生、生生之間的情感關(guān)系，又包括課堂中認知方面的實踐方法和內(nèi)容，不僅需要教師的有意構(gòu)建，同時也需要學(xué)生的積極參與。

1.以信任、肯定和質(zhì)疑為特點的師生關(guān)系

課堂中學(xué)習(xí)力的生成依賴于教師自身的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)。首先，教師要樹立“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，通過小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個師生、生生相互肯定和相互信任，又敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的課堂學(xué)習(xí)氛圍；其次，在學(xué)習(xí)力七要素中，每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)展傾向與潛力是不同的，因此，教師要根據(jù)自己的專業(yè)素養(yǎng)進行判斷，并針對每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予反饋，適時地提供選擇和機遇，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)力都能得到提升。

2.多樣化、針對性的教學(xué)策略

當(dāng)面對全新的知識領(lǐng)域時，教師首先要鼓勵學(xué)生之間進行積極的對話，獲得對未知事物的初步認識；其次，要鼓勵學(xué)生構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”，即利用聯(lián)想將不同事物進行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。在學(xué)習(xí)過程中期，教師要善于在新舊知識之間找到相對應(yīng)的關(guān)系，搭建認知支架。在學(xué)習(xí)過程后期，教師要給予學(xué)生一定的自由時間進行反思和討論，通過反思使學(xué)生認識到自己對新事物的掌握程度以及同伴之間對相同問題的不同理解方式，訓(xùn)練其思維能力，培養(yǎng)其自我評價能力，使學(xué)生形成具有個性特色的學(xué)習(xí)方法和策略，為他們的整個學(xué)習(xí)進程找到強烈的歸屬感和責(zé)任感。

3.針對固定內(nèi)容進行課程再設(shè)計

合理的課程結(jié)構(gòu)和知識的呈現(xiàn)順序?qū)τ凇皩W(xué)習(xí)力”的提升尤為重要。因此，通過重新調(diào)整和設(shè)計課堂學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生不斷處于對未知的探索過程中，利用趣味實驗或生動活潑的故事、圖片、視頻等來激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力和有效學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該認識到，在課堂上應(yīng)該合理增加或減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并最終做到善于學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)將課堂延伸到教室之外——公園、運動場、社區(qū)等，“開放性”的課堂會解放學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)將不再單調(diào)乏味。

三、英國ELLI項目學(xué)習(xí)力理論評價與思考

ELLI項目對“學(xué)習(xí)力”這一核心概念的本質(zhì)、內(nèi)涵、構(gòu)成要素、實踐應(yīng)用進行了一系列的探討研究，使“學(xué)習(xí)力”這一理論變得科學(xué)化、系統(tǒng)化和可操作化，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)力理論成果和實踐教學(xué)成果的有機結(jié)合[1]。雖然與我國的文化和社會背景不同，但人類的學(xué)習(xí)屬性和本質(zhì)是相通的。因此，在我國“素質(zhì)教育”與“終身學(xué)習(xí)”的時代背景下，該項目為我國教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力的實踐研究提供了很好的借鑒。

1.對“Learning power”概念本身的思考

在牛津高階英漢雙解詞典中，對“power”的解釋概括起來主要有三種：第一，Energy that is produced by mechanical， electrical，or other means and used to operate a device，即表示一種能夠持續(xù)產(chǎn)生的“能量”；第二，The ability or capacity to do something or act in a particular way，即做某事的“能力”；第三，The capacity or ability to direct or influence the behaviour of others or the course of events，也就是對某事的“影響力”。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，“Learning power”本身意味著學(xué)習(xí)過程中的一種“能量”、“影響”，而絕不僅是單純的“力”。但是，在國內(nèi)已有的文獻中，都將這一核心概念譯為“學(xué)習(xí)力”，從本質(zhì)上將一種動態(tài)可生成的“能量”定義為一種靜態(tài)不可再生的“力”，從而導(dǎo)致對“Learning power”本質(zhì)和內(nèi)涵理解的偏差。

2.“學(xué)習(xí)力”要素的構(gòu)建應(yīng)從平面轉(zhuǎn)向立體

英國ELLI項目初期，學(xué)習(xí)力被分為四個要素，概括起來，主要由認知和情感兩個方面的能力交互而成，一方面是對外部學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知活動能力，另一方面是促進學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部情感方面的能力。但是，這種構(gòu)建形式使得學(xué)習(xí)力處于一種平面發(fā)展的趨勢，無法深入到課堂，可操作性不強。該項目后期，在“蜘蛛圖”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)力提升的研究主體從學(xué)生深入到教師，學(xué)習(xí)力研究轉(zhuǎn)向教學(xué)研究，從而演化為動態(tài)的、可評估的、立體式的課堂提升學(xué)習(xí)力研究體系。因此，中小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，絕不能只關(guān)注一個側(cè)面，而應(yīng)在師生共同學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中，依靠立體的理論建設(shè)，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用的有機融合。

3.“學(xué)習(xí)力”理論應(yīng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

學(xué)習(xí)力就像學(xué)習(xí)，具有抽象性和不可見性，而課堂是學(xué)校的教育活動核心，包含著多重復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和互動，是學(xué)生發(fā)展各種能力的主要場所。借鑒英國ELLI項目學(xué)習(xí)力理論的提升策略研究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)力的提升只有依托于課堂教學(xué)，在某個具體的學(xué)習(xí)情境下，才能變得切實可行。只有在課堂中，通過學(xué)生主動地閱讀、思考、提問、討論、探究實踐等多種學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生已有的知識為載體，才能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)和情感系統(tǒng)中去，獲得遷移并能夠在實踐中運用。

4.“學(xué)習(xí)力”提升策略應(yīng)從宏觀轉(zhuǎn)向微觀

“學(xué)習(xí)力”概念是從國外產(chǎn)生，而要真正應(yīng)用于我國中小學(xué)課堂中，必須經(jīng)過本土化的加工和發(fā)展。目前國內(nèi)學(xué)習(xí)力提升策略大都是基于學(xué)習(xí)力內(nèi)涵和構(gòu)成要素提出的，只具有宏觀的指導(dǎo)作用，研究停留在理論層面上，無法應(yīng)用于實踐當(dāng)中。另外，中小學(xué)生學(xué)習(xí)力在年級、年齡、性別、性格等方面也存在很大的差異。因此，學(xué)習(xí)力提升應(yīng)從宏觀轉(zhuǎn)向微觀：從關(guān)注整個學(xué)習(xí)群體到有針對性地關(guān)注個體，繼而關(guān)注個體學(xué)習(xí)力不同要素的提升，促進不同學(xué)生學(xué)習(xí)力不同要素的個性發(fā)展。

參考文獻

[1] Guy.Claxton.Building Learning Power：Helping Young People Become Better Learners.[M].TLO Limited Bristol.2002，5.

[2] Hope，J.Reshaping primal teacher education in New Zea-land：compressed courses and school partnership [J].Asia-Pacific Journal of Teacher Education.1999（3）.

[3] http：//www.buildinglearningpower.co.uk/how_its_done.html

[4] Ruth Deakin Crick.Learning how to learn：the dynamic assessment of learning power[J].The Curriculum Journal.2007（2）.

[5] 楊歡，沈書生，趙慧臣.英國ELLI項目學(xué)習(xí)力理論解讀及啟示[J].外國中小學(xué)教育，200（9）.

[作者：郭亞婷（1989-），女，河南焦作人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】