淺談小學語文閱讀教學中的讀寫結合點

文/盧翠祥

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淺談小學語文閱讀教學中的讀寫結合點

文/盧翠祥

摘要:葉圣陶先生早就說過:“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過:“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

關鍵詞:小學語文;閱讀;讀寫結合

“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力的目的。新課程理念背景指導下的語文課堂，是“生本、師生、生生”對話的課堂，在多種形式的對話中，“讀寫結合”不失為一種極好生本對話形式。那如何為學生構建高端的對話平臺，以提高學生的語文能力呢?這就要在語文教學中必須抓住的讀與寫之間的聯結點，進行觀察、思維、表達的綜合訓練。

一、以讀促寫，讀中求法

(一)演一演，寫一寫

三年級下冊《可貴的沉默》一課，教學的瓶頸在于:文章的人文性、思想性很強，本單元是以“人間真情”為主題的。如果重在讓學生受到愛父母的教育，不過是思想教育而已。如果一味地囿于內容的分析和理解上，試想，學生又能獲得什么呢?只有找到適當的讀寫訓練點，才可以讓語文回家。

抓住人物的神態、動作，進行細致、生動地描述，從而再現場景，是本課一個突出的特點，但在“先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了:‘問爸爸!’‘不，問外婆!’‘自己查爸爸媽媽的身份證!’”這個地方卻沒有人物的神態、動作的描寫，為了更好地引導學生理解課文內容和體會情感，幫助學生更加深刻地揣摩人物內心，體會文章含義，我決定把這幾句話作為寫作素材，進行添寫。首先請幾位學生上臺演一演當時的情景，其他同學注意觀察表演者的神態、動作，并把觀察到的記錄下來，有學生這樣寫:“先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了，張強迫不及待大聲喊到:‘問爸爸!’李曉反駁說:‘不，問外婆!’我們班的‘智多星’王睿慢條斯理地站起來說:‘我看，為了保密，還是自己查爸爸媽媽的身份證吧!”就這樣，學生在真實的情境體驗中受到感染，并引起了共鳴，自然而然地走入了寫作天地。

(二)讀一讀，仿一仿

三年級下冊中的《太陽是大家的》是一首兒童詩。全文采用擬人化的手法，文辭簡單，但含義卻不易領悟，其中第二節是這樣描寫的:一天中太陽做了多少好事她把金光往鮮花上灑她把小樹往高處拔她陪著小朋友在海邊戲水看他們揚起歡樂的浪花……在教學這節時，教師先引導學生充分朗讀課文，再讓學生了解到:課文把太陽當作孩子、小樹和鮮花的朋友，顯得親切、易懂;把都有蓬勃生命力的孩子、小樹和鮮花并列，顯得新奇、有詩意。最后啟發學生找出詩歌中的省略號，想想省略了什么，太陽還可以是誰的朋友?經過老師的點撥，學生的思維頓時活躍起來，紛紛發言。有的說:“她把金光往魚兒身上灑她把小草從土里拔她陪著小猴子在林間跳躍聽他們吹起歡樂的口哨?！庇械恼f:“她把銀光往沙灘上灑她把筍兒從土里拔她陪著小鹿在林間奔跑看他們撒起歡樂的蹄兒。”還有的說:“她把銀光往高山上灑她把秧苗從田里拔她陪著小狗在田間奔跑聽他們唱起歡樂的歌兒。”學生們結合自己平時生活中的積累創造了一首首精美的小詩，看來仿寫真是讀寫訓練的好辦法呀!

(三)議一議，續一續

五年級下冊《橋》一文，塑造了一位面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩，將村民們送上生命橋的普通的老共產黨員的光輝形象。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本課的難點在于:引導學生理解課文以“橋”作題目的深刻內含。為了突破這個難點，老師讓學生先小組合作，議一議:既然，老漢是如此的愛兒子，如此的想救他，那又為什么硬要把他從隊伍里揪出來呢?“一揪一推”這兩個相反的，看似互相矛盾的動作之間，你體會到了老漢是個怎樣的人?再引導學生帶著對這老漢的崇敬之情，入情入境地朗讀課文，整體感受老漢那光輝的黨員形象。然后問學生:“同學們，此時此刻，你還覺得這僅僅是一座窄窄的木橋嗎?”接著引導學生說說這是一座什么橋。有的說:“這是一座生命橋?！庇械恼f:“這是老漢為村民們搭起的跨越死亡的橋?！白詈罄蠋煶鍪緲幼樱寣W生照樣子續寫。

樣子如下:

此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎?

當然——不是。

這是一座生命橋，是老漢用自己的生命筑起的，挽救無數村民生命的橋。

有的學生這樣續寫:

此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎?

當然——不是。

這是一座不朽的橋，是老漢用自己的血肉之軀筑起的，永遠不會坍塌的橋。

還有的學生這樣續寫:

此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎?

當然——不是。

這是一座黨員橋，是代表老漢那——大公無私，舍己為人的光輝形象的橋。

以上的閱讀教學牢牢抓住了閱讀和寫作的聯結點，抓住課文的語言精華和表達特點，引導學生從閱讀中吸取養分，以讀促寫，讀中取法，讀中學寫。

二、以寫促讀，讀寫結合

在閱讀教學中做一做填空練習，既是對閱讀理解、分析、概括能力的培養，也是一種從具體到抽象的語言及思維的雙重訓練，加深了學生對課文的閱讀理解，又促進了學生言語活動的發展，也提高了學生遣詞造句、語言表達的能力。

(一)在填寫中咀嚼消化課文內容

如在教學老舍先生的《貓》，理解“古怪”的性格這一段時，抓住課文具體描寫大貓“古怪”的三方面表現讓學生反復品讀。在理解貓的“盡職”時，老師設計了三道填空練習，用三個( )心來嘗試概括貓盡職的三種表現。1．屏息凝視——(專)心; 2．一連就是幾個鐘頭——(耐)心; 3．非把老鼠等出來不可——(決)心。接著問:“看看這三個方面是拿什么詞聯系起來?每句話的結尾都有一個語氣詞，是什么?”又讓學生填空:說它老實(吧)，(可是)它又很貪玩;說它貪玩(吧)，(可是)它又很盡職。兩個“可是”兩個“吧”，把貓的性格多變，捉摸不透，也就是“古怪”的意思，表現得淋漓盡致。

老師在引導學生理解貓“古怪”的性格時，在學生充分理解了貓“古怪”的三方面具體表現后，抓住飽含作者情愫的詞語和句式，通過填空練習讓學生再次咀嚼消化，理解運用，體察作者的表達思路。

(二)在填提示語中，感悟人物性格

四年級下冊《扁鵲治病》，其中一個教學的重點就是結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意。為了突出重點，老師這樣引導:既然“名醫”扁鵲早就看出蔡桓公有病，并一次又一次的勸他接受治療，蔡桓公為什么就堅信自己沒病，拒絕治療，最后病死了呢?我們一起走進蔡桓公的內心世界，看看他怎么想的?

當扁鵲第一次見蔡桓公時，蔡桓公怎么說的，你能想象一下蔡桓公當時的神態、動作嗎?我們一起來填提示語。蔡桓公( ) 說:“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的病人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明。”

有的學生填(拍著胸脯)說，有的學生填(不屑一顧)說，還有的學生填(自以為是)說。

老師以“蔡桓公為什么拒絕治病”這個問題導入，激起學生的探索欲望，引導學生再次走進文本，通過默讀，朗讀抓住人物的言行，想象人物的神態、動作填提示語，進而體會人物的內心，感悟人物性格。

(三)在補白中，引導學生經歷一個情感蘊積的過程

在教學《可貴的沉默》時，課文中有這樣的描寫“……教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話，孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們──他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”

這里，學生質疑:既然犯了錯誤，為什么還可愛呢?這時，引導學生觀察插圖，觀察圖中孩子們的神情，在那足足一分鐘的沉默中，他們真的什么都不說，什么也沒想嗎?如果有想法，會想些什么呢?省略號里又藏著什么呢?我設計了一道填空:孩子們有的()，他會想() ;有的()，心里會想()。

插圖中孩子們自責的神情、害羞的神色，引領學生走進了人物的內心世界，引導孩子進行了換位思考，使他們認識到了自己對父母的忽視，認識到了自己的錯誤。這時，再通過這樣補白式的填空練習，把這種認識通過語言表達出來，就引導學生經歷了一個情感蘊積的過程;通過這樣補白式的填空練習，又點撥了孩子明白文字后面、標點里面是藏著人物的內心想法的。

一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從讀到寫，也要實現從寫到讀。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應強化體現文讀寫結合這個基本原則。

(作者單位:龍巖市永定區坎市中心小學)

參考文獻:

［1］沈大安，洪春幸，蔣軍晶．關于“讀寫結合”的鏘鏘三人行［J］．小學教學(語文版)．2007 ( 03)．

［2］王萬菊．小學語文課堂教學的有效性探究［J］．甘肅教育，2010 ( 01)．

注重調動學生學習的熱情，激發學生的學習興趣，進而培養學生良好的學習習慣。

中圖分類號:G623．2

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0009－02