淺談中職學困生歸屬感培養

文/孫步榮

一、問題的提出

為探討中職學困生的歸屬感現狀，本人在學校采用提名法對本校56名學生進行研究，89.3%的學生最喜歡交往的同學成績在班上的前10名，96.4%的學生最不喜歡的學生成績在班上的倒數10以內。學困生在班級的人家交往中正在被邊緣化，缺乏歸屬感。

二、中職學困生歸屬感偏低的原因

學生歸屬感的影響的因素很多，經過查閱文件整理分析筆者認為影響學困生歸屬感的主要因素包括以下幾個方面:社會因素、班集體氛圍、學生個人問題等。

1、社會因素。中職教育雖然就業率很高，但社會對中職業教育認同度依然不高。受偏重知識成長的不良教育思想的影響，社會普遍輕視職校生。學困生受到社會不良影響產生了自卑的心理，對母校的也缺乏認同感。這種消極心理暗示，學困生要比其他在校學生更難形成歸屬感。

2、班集體氛圍不佳。“優秀生”往往成為了老師的心頭寶，各種活動都讓他們參加，他們身上光芒四射。反觀學困生在校萬人嫌，老師見到頭疼，學生見到不搭理。對學校本來就沒什么好印象，還受到明顯的區別對待學困生在校歸屬感自然高不了。

3、學生個人的問題。中職學困生接觸社會少，思想單純，他們中考失利，自信心不足，獨自來到城里的中職讀書，理想與現實落差大，面對學業、人際交往、就業等系列壓力，自我調適出現問題，心理健康情況堪憂。部分學困生甚至有一定的性格缺陷和人際交往問題，與同學難以相處，直接影響到歸屬感的形成。

三、中職學困生歸屬感培養策略

促進中職學困生歸屬感的養成，引導學困生追求尊重和自我實現的需要是我們轉化學困生，幫助他形成積極的人生觀和職業觀的重要內容。本人結合教學中的經驗主要從學校角度談談中職學困生歸屬感培養策略。

(一)樹立班集體為核心的管理觀念，讓學困生成為班級的主人

中職學困生的行為常受到集體的影響。讓每個學困生認識到自己是集體的一份子，明確自己的責任，能影響班級的風氣，形成班級的凝聚力，增強學困生班級歸屬感。

首先，建立和諧人際關系，增強學困生信任感。讓學困生感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向，從集體的榮譽感和責任感方面讓學困生形成歸屬感，增強學困生對集體的參與程度，維持他們共同的集體，努力的學習活動。其次，開展多元評價，提高學困生成功感。以“我的參與”、“我的變化”為重點。重點評價學困生的參與度和進步的程度，讓學困生關注著自己，成為集體重要的一分子。學生互評、教師評價、家長評價多方面評價。嘗到成功的喜悅學困生得到很大的激勵，從而更加喜歡班集體的各種學習活動。最后，因材而異設班干，激發學困生主動感。根據馬斯洛的需要層次理論，當上班干的學生，自我實現的需要更強烈。我們可以根據中職特點設置一些獨特的班委，讓學困生參與，如:專業技術班干，讓專業技術操作能力強的學生擔任;班級計算機班干，負責班級計算機操作管理與維護;衛生監督班干，負責檢查班級宿舍衛生情況;班級紀律記錄班干，負責記錄班級違紀違規行為等。

(二)組織有特色的課外活動，讓學困生樂在其中

一般我們會比較重視課堂教學，往往會忽視課外活動的教育作用。但課堂教學對學生的影響是有限的，課外的活動對學生的影響是巨大，也是造成學生之間差距的重要過程。因此，引導學困生用好課外的時間，對其發展是巨大。

1.減作業之負，增課外實踐活動之趣

學困生常為了完成作業，而不得不亂寫一通或抄襲他人作業，學習只能是越來越差。與其讓學生身心疲憊而毫無收獲，不如讓學生少做點作業，做出實效，讓學困生有足夠時間去動腦，愿意動腦。減輕了作業負擔，又有學習效果，何樂而不為呢?減少學困生的作業負擔，讓學困生有更多的時間去參加專業技能相關實踐活動。專業能力提高了，自信也就有了，歸屬感也增強了。

2.減要求之負，增團體游戲之樂

降低要求不是放縱對學生管理，而是把要求和規則融入到團體游戲中，讓學困生在玩小游戲的過程中掌握的紀律與規則的重要性。避免因說教產生的沖突與誤解，愉快的游戲中學生也愿意接受老師影響，這樣老師看學生更可愛，學生看老師更高大。學困生會因有樂趣，開始喜歡班級，增強了學困生的歸屬感。

3.減心理之負，增特長之喜

要改變學困生落后的狀況，先要減輕其心理壓力，發掘自身優勢，培養成為自己的特長。老師不能把分數當作評判學生的唯一標準，老師要多鼓勵、關心和愛護，發掘學困生的閃光點。結合這個閃光點來要求，他們會越做越好，形成自己的特長。再輻射到其他學習活動中來，漸漸地恢復自信，增強歸屬感。

(三)發揮校園文化的正面熏陶功能，讓學困生形成積極的職業觀

校園文化的通常表現為校風、教風、學風及其制度文化等。學校應關注校園文化的積極方面的熏陶功能。把那些成功的學困生的案例寫成易懂的小故事講過學困生聽。也可以邀請部分本校的畢業學生返校講述人事經歷。學校能綜合評價學生各方面素質，做出公平學校制度，不偏重考試成績對學生而言都是至關重要的。引領學生對職校生的認同，切身感到歸屬感。

總之，培養中職學困生的歸屬感，要讓學困生成為班級的主人翁，并積極開展特色活動讓其樂在其中，運用校園文化的正面導向，引領職校學困生走向成功。

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