從“劇本”走向?qū)崙?zhàn)

周鴻燕　溫國(guó)貞　譚永報(bào)

[提要]模擬法庭是高等院校法學(xué)院開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育法學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。目前，雖然各高校以獨(dú)立課程模式、輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)模式、專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)模式、隱形課程模式等形式開(kāi)展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)，但都過(guò)于強(qiáng)調(diào)模擬法庭的表演性等特點(diǎn)。表演型模擬法庭與現(xiàn)代教育理念不相符合，忽略了“以學(xué)生為主體”的教育理念。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律能力，符合“情境學(xué)習(xí)理論”的要求，亟待建立實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭。

[關(guān)鍵詞]模擬法庭；實(shí)踐教學(xué)；表演型；實(shí)戰(zhàn)型；情境學(xué)習(xí)理論

[作者簡(jiǎn)介]周鴻燕（1975-），女，華南師范大學(xué)法學(xué)院講師，法學(xué)碩士，研究方向?yàn)槊裆谭ǎ粶貒?guó)貞（1995-），女，華南師范大學(xué)法學(xué)院學(xué)生；譚永報(bào)（1995-），女，華南師范大學(xué)法學(xué)院學(xué)生。（廣東廣州 510631）

正如美國(guó)法學(xué)家霍姆斯所言：“法律的生命不在邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)”，法律的學(xué)科特點(diǎn)決定了法學(xué)教育具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。在法學(xué)教育的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生對(duì)法律理論知識(shí)的掌握，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。模擬法庭不僅是一種法律職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)也是一種培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。因此，法律教育家孫曉樓老師認(rèn)為模擬法庭作為法律的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)當(dāng)同自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室受到同樣的重視。

模擬法庭最早出現(xiàn)在14世紀(jì)英國(guó)著名的四大律師學(xué)院。當(dāng)時(shí)模擬法庭的主要作用在于決定哪些學(xué)徒可以成為英國(guó)律師協(xié)會(huì)的正式成員，并可以獲得出席正式法庭辯護(hù)的資格。二十世紀(jì)初，模擬法庭教學(xué)方法作為一種法律職業(yè)訓(xùn)練手段引入中國(guó)。當(dāng)時(shí)的上海東吳大學(xué)法學(xué)院已經(jīng)擁有了組織完整的模擬法庭，并把“模擬法庭”的訴訟實(shí)習(xí)作為學(xué)生最后一年的必修課程。隨著中國(guó)高等教育對(duì)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的重視，教育部高等教育司1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》專門(mén)將模擬法庭作為一項(xiàng)“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”進(jìn)行了規(guī)定。目前，中國(guó)各高校已經(jīng)廣泛采用了模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)方式，推動(dòng)了全國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

一、模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及其問(wèn)題

近年來(lái)，模擬法庭的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法受到越來(lái)越多高校法學(xué)院系的重視。由于教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》僅將模擬法庭規(guī)定為一種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校根據(jù)自身情況，通過(guò)不同的方式將模擬法庭教學(xué)法運(yùn)用到法學(xué)教學(xué)過(guò)程中。歸納而言，目前模擬法庭的開(kāi)展主要有以下幾種方式：（1）獨(dú)立課程模式。該模式將模擬法庭設(shè)置成一門(mén)獨(dú)立的課程，作為法學(xué)課程的必修課或選修課。如北方工業(yè)大學(xué)將模擬法庭作為專業(yè)必修課在第4學(xué)年開(kāi)設(shè)，共計(jì)15學(xué)時(shí)，占0.5學(xué)分。后者如華南師范大學(xué)在第3學(xué)年將模擬法庭作為選修課開(kāi)設(shè)，占2學(xué)分。（2）輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)模式。該模式將模擬法庭作為部門(mén)法如訴訟法課程或者其他理論課程的輔助教學(xué)內(nèi)容，由任課教師在教學(xué)課時(shí)內(nèi)安排模擬法庭訓(xùn)練。（3）專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)模式。許多法學(xué)院把模擬法庭作為專業(yè)實(shí)習(xí)的一種形式，沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)分。（4）隱形課程模式。在該模式中，模擬法庭沒(méi)有被列入法學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，類似于第二課堂活動(dòng)，不設(shè)學(xué)分。模擬法庭往往由學(xué)生自發(fā)組織，不定期舉行，沒(méi)有固定教師指導(dǎo)。

由于受到大陸法系重視理論教學(xué)的傳統(tǒng)影響，中國(guó)高校針對(duì)模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化途徑仍在探索之中。因此，形式多樣化的模擬法庭呈現(xiàn)出一些共同的問(wèn)題。一項(xiàng)針對(duì)在湖北、河南等地7所高校600名參加過(guò)模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的本科生的問(wèn)卷調(diào)查表明，認(rèn)為模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好的占11.2%，較好的47.7%，一般的占36.5%，不合格的占4.5%。模擬法庭教學(xué)效果不理想的重要原因在于，目前各高校開(kāi)展的模擬法庭過(guò)于注重表演性和觀賞性。一項(xiàng)通過(guò)對(duì)模擬法庭的觀看人群的調(diào)查表明，約90%的人認(rèn)為“我們來(lái)看的就是表演”。

這種“表演型”模擬法庭的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，以劇本為依托。表演型模擬法庭的庭前準(zhǔn)備主要集中在對(duì)劇本的記憶上，基本依照預(yù)先準(zhǔn)備的“劇本”來(lái)推進(jìn)模擬法庭的開(kāi)展。第二，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。雖然表演型模擬法庭仍然以學(xué)生為主，但學(xué)生的主要任務(wù)是按照事先安排好的臺(tái)詞進(jìn)行表演。第三，重程序、輕實(shí)體。模擬法庭過(guò)多地關(guān)注庭審程序的流暢，而忽視實(shí)體法的正確和具體的適用，從而使模擬法庭淪為程序化的表演。第四，重辯論、輕調(diào)查。在模擬法庭的審判中往往忽略了庭審調(diào)查階段，過(guò)于重視法庭辯論，使模擬法庭變成了變相的“大學(xué)生辯論賽”。第五，輕庭前準(zhǔn)備和庭后評(píng)價(jià)工作。表演型模擬法庭過(guò)于重視法庭開(kāi)庭過(guò)程，忽略了庭前訴訟材料的寫(xiě)作、證據(jù)的采集等環(huán)節(jié)。表演型模擬法庭同時(shí)也欠缺在開(kāi)庭之后專業(yè)性和系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系。

二、以當(dāng)代教育理論為視角評(píng)價(jià)“表演型”模擬法庭

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)教育改革要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重。綱要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、著重社會(huì)實(shí)踐、強(qiáng)化能力的提高。“表演型”模擬法庭過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)表達(dá)能力以及表演技能的培養(yǎng)，忽略了其他綜合能力的培養(yǎng)。更為重要的是“表演型”模擬法庭違背了當(dāng)代教育理念，輕視了學(xué)生在教育過(guò)程中的主體性地位。

（一）“新三中心論”

美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威針對(duì)傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的“課堂中心、教材中心、教師中心”提出了“新三中心論”，即：“兒童（學(xué)生）中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心”。在杜威看來(lái)，傳統(tǒng)教育使得學(xué)校的重心不在學(xué)生的活動(dòng)之中。在傳統(tǒng)教育模式中，教科書(shū)作為舊的學(xué)問(wèn)和智慧的主要載體，而教師起到有效聯(lián)接學(xué)生和教材的作用，教師是傳授知識(shí)和技能以及實(shí)施行為準(zhǔn)則的代言人。因而，傳統(tǒng)教育的弊病是將知識(shí)“粗暴”地灌輸給學(xué)生。由于在傳統(tǒng)教育模式中，教師和教科書(shū)是教育的“重心”，學(xué)生的本能和活動(dòng)處于次要地位。因而，學(xué)生只能受到“訓(xùn)練”、“指導(dǎo)和控制”以及“殘暴的專制壓制”。因此，杜威把學(xué)生比喻為“太陽(yáng)”，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)。杜威的教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育的中心，教育體系應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

然而，“表演型”模擬法庭以“劇本”為中心，學(xué)生只是復(fù)制臺(tái)詞的“演員”。雖然有的學(xué)校在開(kāi)設(shè)模擬法庭課程時(shí)采用了統(tǒng)一的教材，但這些教材里的知識(shí)主要是針對(duì)模擬法庭的理論性問(wèn)題進(jìn)行探討，并在教材中添加大篇幅的案件庭審的劇本。因此，劇本變成了模擬法庭的靈魂，學(xué)生撰寫(xiě)法律文書(shū)的能力、采集證據(jù)的能力顯得無(wú)足輕重。在表演型模擬法庭中，案件的判決結(jié)果一開(kāi)始就已經(jīng)確定，學(xué)生可發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間非常有限。在這種情形下，模擬法庭變?yōu)橐粓?chǎng)穿上法官袍、律師袍的表演。教師作為導(dǎo)演只能對(duì)學(xué)生的演技進(jìn)行評(píng)分。因此，模擬法庭作為法學(xué)理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所功能大大減弱，學(xué)生在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)地探索和解決法律問(wèn)題的能力也不能到實(shí)質(zhì)性的提高。

（二）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義教學(xué)法以及學(xué)習(xí)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piajet）的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。該理論認(rèn)為，人類的活動(dòng)不同于動(dòng)物對(duì)世界的本能反應(yīng)，人類是在與周圍環(huán)境的相互作用過(guò)程中逐步建構(gòu)起對(duì)于外部世界的認(rèn)知。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，從而使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象變?yōu)榧庸ぶR(shí)的主體以及主動(dòng)構(gòu)建者。根據(jù)該理論，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者最終實(shí)現(xiàn)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。

現(xiàn)行表演型模擬法庭受傳統(tǒng)的灌輸式教育的影響。傳統(tǒng)式法律教育認(rèn)為教育的中心是教師，重在“教”。在傳統(tǒng)式法律教育看來(lái)，“教師教授法律的資格不在于他從律師的工作中獲取的經(jīng)驗(yàn)，不在于他與人打交道的經(jīng)驗(yàn)，不在于他在法庭中和為案件辯護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)言之，不在于運(yùn)用法律的經(jīng)驗(yàn)，而在于他的法律治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)……在于他作為羅馬式法學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)。”因此，受到傳統(tǒng)式法律教育的影響，教師是表演型模擬法庭的策劃者，由教師編寫(xiě)好教材，選取案例，撰寫(xiě)案件的臺(tái)詞；事先審查整個(gè)案件的表演流程，以保證模擬法庭的過(guò)程流暢。此種模擬法庭的模式仍然是把學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識(shí)和信息的對(duì)象，并不符合當(dāng)代教育理論中將學(xué)生視為知識(shí)體系的建構(gòu)者的地位，并將老師僅僅視為輔助者和幫助者的地位。因此，從建構(gòu)主義視角看，表演型模擬法庭的模式無(wú)疑與以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教育理念背道而馳。

三、從情境學(xué)習(xí)理論構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭

模擬法庭通過(guò)學(xué)生扮演審判人員、公訴人、書(shū)記員、當(dāng)事人、辯護(hù)人、訴訟代理人、證人、鑒定人等角色，并通過(guò)審理案件的整個(gè)過(guò)程，為法學(xué)教育提供一種實(shí)踐性的教學(xué)手段。模擬法庭通過(guò)模擬和再現(xiàn)法庭審理的情境，為學(xué)生提供一種體驗(yàn)訴訟角色的心理感知，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。模擬法庭作為一種模擬現(xiàn)實(shí)情景的教學(xué)手段，本質(zhì)上與“情境學(xué)習(xí)理論”是相契合的。然而，從法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可知，表演型模擬法庭使模擬法庭的教學(xué)功能與“情境學(xué)習(xí)理論”相齟齬。

二十世紀(jì)八十年代由布朗·柯林斯等學(xué)者提出的“情境學(xué)習(xí)理論”（Theories of Situational Learning），認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是在特定情境中與他人及事物相互作用時(shí)獲得能力的提高。該理論認(rèn)為真正、完整的知識(shí)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。在非真實(shí)或者模擬的學(xué)習(xí)情境中，技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)與專家和實(shí)踐者在真實(shí)生活中對(duì)技能和知識(shí)的運(yùn)用完全不同。因此，知識(shí)只能是個(gè)人與知識(shí)產(chǎn)生的情境相互作用的產(chǎn)物，顯然與應(yīng)試教育中“靜態(tài)”的知識(shí)不同。情境學(xué)習(xí)的特征有如下幾方面：“（1）提供知識(shí)運(yùn)用的真實(shí)環(huán)境；（2）提供真實(shí)的活動(dòng)；（3）提供接近專家作業(yè)和過(guò)程模式化的通路；（4）提供多樣化的角色和前景；（5）支持知識(shí)的合作建構(gòu)；（6）在臨界時(shí)刻為學(xué)生提供指導(dǎo)和支撐；（7）促進(jìn)反思，以便形成抽象知識(shí)體系；（8）促進(jìn)清晰表述，以便默會(huì)知識(shí)成為清晰的知識(shí)；（9）在完成任務(wù)時(shí)，提供對(duì)學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)。”

模擬法庭作為一種連接理論知識(shí)、實(shí)踐技能和真實(shí)知識(shí)的橋梁，本質(zhì)上為教與學(xué)提供了一種真實(shí)的情境學(xué)習(xí)渠道。然而，表演型模擬法庭使該實(shí)踐性教學(xué)方式不可避免地帶有了傳統(tǒng)教育模式中形式化的特征。因此，為了發(fā)揮模擬法庭這種本身具有的“情境學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，并符合“情境學(xué)習(xí)理論”的要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的表演型模擬法庭進(jìn)行改革，以符合情境學(xué)習(xí)模式內(nèi)在的特質(zhì)。這就需要建立與表演型模擬法庭截然不同的實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭。只有實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭才能實(shí)現(xiàn)更接近真實(shí)的案件審理的教學(xué)情境，為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供一種獲取真實(shí)知識(shí)的情境。

法學(xué)被稱為人文社會(huì)科學(xué)中的工程學(xué)科，其實(shí)踐性要求法律專業(yè)人才須具備較強(qiáng)的綜合能力。這些綜合能力涉及到閱讀案卷的能力、證據(jù)的收集能力、法律文書(shū)的寫(xiě)作能力、法庭審理的掌控能力、庭審抗辯能力、法律語(yǔ)言的表達(dá)能力等多維度能力。因此，實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨，以“情境學(xué)習(xí)理論”為基石，以從各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)情境教育的特點(diǎn)。

（一）重視課程的開(kāi)設(shè)

目前，雖然高校開(kāi)展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)存在著多樣化的形式，但傳統(tǒng)的輔助性教學(xué)方式僅將模擬法庭作為程序法的輔助性內(nèi)容，在教學(xué)方面缺乏規(guī)范化管理，并且導(dǎo)致模擬法庭偏重于程序法的運(yùn)用，忽略對(duì)實(shí)體法的正確理解和適用。另外，模擬法庭無(wú)論是以專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還是以第二課堂等形式，都無(wú)法在課時(shí)數(shù)量方面以及學(xué)生參與的廣度方面發(fā)揮模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。目前，采取獨(dú)立課程模式開(kāi)展模擬法庭，在我國(guó)法學(xué)院系中屬少數(shù)。在長(zhǎng)期重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的美國(guó)，各大學(xué)法學(xué)院日益重視模擬法庭的開(kāi)展，并把它作為專門(mén)的課程開(kāi)設(shè)。美國(guó)的獨(dú)立開(kāi)設(shè)模擬法庭課程的模式值得我國(guó)高校法學(xué)院借鑒和參考。

將模擬法庭設(shè)置成一門(mén)獨(dú)立的課程，并且以必修課的形式開(kāi)設(shè)，能避免學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的隨意性，并在課時(shí)方便充分保障每一位參與的同學(xué)都能親歷模擬法庭實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。模擬法庭作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，將模擬法庭課程寫(xiě)入法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將模擬法庭的教學(xué)目標(biāo)從服務(wù)于訴訟法教學(xué)的一元目標(biāo)，發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的多元目標(biāo)。也可以保障模擬法庭課程管理的規(guī)范化。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷、教師評(píng)價(jià)制度與學(xué)生測(cè)評(píng)體系的建設(shè)與管理，使模擬法庭課程成為一門(mén)系統(tǒng)性的、科學(xué)性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。建議模擬法庭開(kāi)始在5-6學(xué)期。模擬法庭開(kāi)始的時(shí)間不能太早，應(yīng)在學(xué)生修完民法、刑法、行政法以及三大訴訟法之后開(kāi)設(shè)，同時(shí)也應(yīng)滿足法學(xué)院學(xué)生已經(jīng)參與了有關(guān)司法文書(shū)寫(xiě)作的課程。

（二）重視庭審前的準(zhǔn)備工作

表演型模擬法庭僅僅注重開(kāi)庭審理階段的表演，忽略了庭審前的準(zhǔn)備工作。在司法實(shí)踐中，審判人員、公訴人和律師都非常重視庭前的準(zhǔn)備工作，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。法庭審理建立在大量的庭前工作的基礎(chǔ)上，如證據(jù)的收集、法律的適用和援引、法律理論的研究以及訴訟文書(shū)的寫(xiě)作。對(duì)大量的案件（比如離婚案件）庭審前的調(diào)解工作的重要性是不容忽略的。因此，為了讓學(xué)生感受作為一名法律工作者，具備閱卷的知識(shí)與技能、“找法”的知識(shí)與技能、訴訟文書(shū)的寫(xiě)作等知識(shí)與技能，雖然無(wú)法在開(kāi)庭審理過(guò)程中直接體現(xiàn)，但對(duì)于每個(gè)法律實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)仍然至關(guān)重要。因此，實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭必須對(duì)庭審前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，并把對(duì)庭審前的準(zhǔn)備工作作為模擬法庭的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

（三）重視模擬法庭的真實(shí)性

實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭的真實(shí)性是相對(duì)表演性而言的，其真實(shí)性要求案件的審理結(jié)果在未宣判之前應(yīng)當(dāng)保持未知性和保密性。為了實(shí)現(xiàn)模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)性和真實(shí)性，需要雙方當(dāng)事人完全按照程序法規(guī)定的證據(jù)規(guī)則以及提交訴訟文書(shū)的期限的要求，向法庭和對(duì)方當(dāng)事人提供相關(guān)訴訟資料和證據(jù)。雖然由學(xué)生擔(dān)任的法官可以就涉及案件的法學(xué)理論和法律適用向相關(guān)專家和老師咨詢，合議庭對(duì)案件審理的結(jié)果仍應(yīng)保持獨(dú)立的判斷能力。同時(shí)，法官不能向當(dāng)事人和律師等模擬法庭參與者透露案件審理的意見(jiàn)，遵守保密義務(wù)，保持公正的態(tài)度。審理的結(jié)果嚴(yán)格按照合議庭審理案件的規(guī)則產(chǎn)生。也可以說(shuō)，模擬法庭的真實(shí)性是程序正義的重要保障。

實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭無(wú)須“劇本”，指導(dǎo)老師也不是模擬法庭的導(dǎo)演，僅僅是輔助學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的輔助者和最終評(píng)價(jià)者。因此，實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭排除了事先的演練，排除了預(yù)知審判結(jié)果的可能性。但是，考慮到模擬法庭仍然是一種實(shí)踐教學(xué)手段，雖然目標(biāo)是近似真實(shí)的法庭審理，仍然和現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)審判有一定的距離。如在司法實(shí)踐中，某些法庭為了節(jié)省審判時(shí)間，往往省略了一些諸如宣讀法庭紀(jì)律的程序。然而，模擬法庭除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，也應(yīng)起到一定的法制宣傳的作用。因此，對(duì)能夠起到法制教育和宣傳的庭審環(huán)節(jié)可以予以適當(dāng)保留，并可以通過(guò)多媒體的方式向同學(xué)和觀眾展示，以起到更好的實(shí)踐教育效果。在筆者所任教的法學(xué)院，模擬法庭在基礎(chǔ)設(shè)施和著裝方面基本符合真實(shí)法庭的要求，但在法庭陳設(shè)方面仍有一些細(xì)節(jié)需要完善和改進(jìn)。如為了滿足模擬法庭的觀賞性，原告和被告席位呈八字形排列，與真實(shí)審判過(guò)程中相對(duì)擺放不相符合。雖然只是桌椅擺放的方向的錯(cuò)誤，但是卻強(qiáng)調(diào)了模擬法庭的表演性，而忽略了真實(shí)法庭審理內(nèi)在的對(duì)抗性。

在案件的選擇方面，應(yīng)當(dāng)確保案件具有一定的爭(zhēng)議點(diǎn)，證據(jù)種類多，并且有一定的難度。案件以教師代理過(guò)的案件，或指導(dǎo)法官親自審理的案件為最佳選擇。在確保案件的真實(shí)性的前提下，應(yīng)當(dāng)避免在模擬法庭開(kāi)始前與進(jìn)行過(guò)程中透露案件審理的結(jié)果，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在證據(jù)的收集和制作方面，是否要完全符合案件真實(shí)性要求也是值得探討的問(wèn)題。如果允許學(xué)生在提供證據(jù)方面發(fā)揮一定的創(chuàng)造性，只要符合證據(jù)規(guī)則以及證據(jù)的法律特征，應(yīng)該可以考慮放寬真實(shí)性要求。

（四）重視法庭調(diào)查階段

以往的模擬法庭為了增加模擬法庭的觀賞性，尤其重視法庭辯論環(huán)節(jié)。參加模擬法庭的學(xué)生往往是學(xué)校辯論隊(duì)的學(xué)生，因此在法庭辯論過(guò)程中，竟然出現(xiàn)以“對(duì)方辯友”稱呼的現(xiàn)象，顯然與真實(shí)的法庭審理不相符合。過(guò)于強(qiáng)調(diào)辯論環(huán)節(jié)也是表演型模擬法庭的不可避免的特征，也與模擬法庭培養(yǎng)綜合性法律人才的目標(biāo)相左。開(kāi)庭審理過(guò)程中，因?yàn)檫^(guò)于重視法庭辯論環(huán)節(jié)，也忽略了法庭調(diào)查環(huán)節(jié)。在一場(chǎng)由筆者所在的法學(xué)院主辦的幾所高校參與的模擬法庭比賽中，學(xué)生竟然完全省略了法庭調(diào)查環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入了法庭辯論階段。因此，缺乏舉證、質(zhì)證、認(rèn)證等環(huán)節(jié)，直接對(duì)法律實(shí)體問(wèn)題進(jìn)行辯論，違背了以事實(shí)為基礎(chǔ)的原則，也違反了程序法的規(guī)定。綜上所述，實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭應(yīng)當(dāng)注重法庭調(diào)查階段，符合司法實(shí)踐中對(duì)事實(shí)的調(diào)查的重視，而非僅僅將法庭審理的中心放在觀賞性較強(qiáng)的法庭辯論階段。

（五）重視實(shí)體法的運(yùn)用

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的模擬法庭依附于程序法課程開(kāi)設(shè)，以及通常由指導(dǎo)老師制作好“劇本”，程序的流暢成了模擬法庭追求的重要目標(biāo)。表演型模擬法庭除了展現(xiàn)學(xué)生的表演技能和表達(dá)能力，也在實(shí)踐程序法方面有一定的作用。同時(shí)，也產(chǎn)生了重程序、輕實(shí)體的現(xiàn)象。模擬法庭除了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)程序法知識(shí)外，也不可忽略實(shí)體法的正確適用。在司法實(shí)踐中，程序和實(shí)體公正是司法公正必不可少的內(nèi)容。因此，實(shí)踐型模擬法庭應(yīng)該打破僅重視程序法適用的單一目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)法庭運(yùn)作程序的規(guī)范性，庭審和辯論技巧的適用，又要注重實(shí)體法律的正確適用，實(shí)現(xiàn)模擬法庭教學(xué)的雙重目標(biāo)。

（六）重視庭審后的總結(jié)和評(píng)價(jià)階段

重視庭審后的總結(jié)和評(píng)價(jià)階段是情境學(xué)習(xí)理論的必然要求。因?yàn)榍榫硨W(xué)習(xí)是為學(xué)生提供一種實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，目的是為了提供一種存在于行為中的默會(huì)知識(shí)。由于模擬法庭以學(xué)生為中心，在符合發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的要求下，教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)作出最小的干預(yù)，因此難免會(huì)有一些錯(cuò)誤和疏漏。學(xué)生在大膽實(shí)踐之后，如果能夠得到專業(yè)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，才能通過(guò)模擬法庭獲得完整的動(dòng)態(tài)的知識(shí)。從各高校的模擬法庭實(shí)踐來(lái)看，最好的模擬法庭評(píng)價(jià)者應(yīng)該來(lái)自于法律實(shí)務(wù)部門(mén)，包括來(lái)自法官、檢察官以及律師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。庭審后的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)也是實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果高校教師有相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也同樣能勝任該指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作。因此，模擬法庭也是實(shí)現(xiàn)“雙師”型法學(xué)實(shí)踐教育的重要場(chǎng)所。當(dāng)然，由法律實(shí)踐工作者參與模擬法庭的方式不僅局限于庭后的總結(jié)和評(píng)價(jià)。可以從庭審前的準(zhǔn)備階段開(kāi)始，為不同的小組安排來(lái)自法律實(shí)務(wù)部分的工作者作為導(dǎo)師，直到案件審理結(jié)束。也可以借鑒美國(guó)的做法，直接邀請(qǐng)法官或律師作為模擬法庭的法官。

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