淺談職業教育教學方法和課程設置的創新

張相樂　曾緹

【摘 要】職業教育是為國家產業建設提供新生力量的基礎工程，重視和實施職教改革也是社會發展的必然要求，職教改革應從專業設置、教材建設、課程設置、教學模式、教學方法、教學評價等六個方面來進行。

【關鍵詞】職業教育 教學方法 課程設置 創新

職業教育是為國家產業建設提供新生力量的基礎工程，重視和實施職教改革是社會發展的必然要求。教學和課程的改革是職教改革的重點和難點，要把專業設置、教材建設、課程設置、教學模式、教學方法、教學評價作為職業教育改革的重要內容。

一、專業設置

專業設置要依據學校與企業、專業設置與職業崗位相對接的原則，充分考慮地方和區域產業的需求，優化專業結構和布局，以促進專業建設的規范化和信息化。

（一）建立專門的就業調研機構，探尋熱門專業

在一定區域內，成立一個專門的就業調研機構，對近些年本地職教院校的就業狀況做一個詳細的統計和分析，了解職校生的就業趨向。

（二）開展面向區域產業的專業改革試點

圍繞裝備制造、電子信息、汽車、物流、新能源、節能環保、新材料、新醫藥和生物育種等國家產業振興和戰略性新興產業，以及現代農業、現代服務業和民族特色產業的發展要求， 確定多個改革創新的重點專業。

（三）建立專業設置動態調整機制，注重專業的實用性

專業設置要緊跟時代的發展和社會需求。新時期職業教育的發展離不開專業設置動態調整機制的建立。要重點建設面向先進制造業特別是裝備制造業、新興產業的精品專業，加強貼近區域產業、民間工藝等領域的特色專業。

二、教材建設

職業教育是一種與社會發展、社會現實緊密聯系的教育，因此其教材的建設也要與時俱進、實時更新。

（一）開發新教材，創新教材應用

針對教學需求，開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料；以職業標準為主要依據，運用現代信息技術，創新教材的呈現形式，更新教材結構和內容。

（二）重視教材的實際操作性

教材的革新就要根據具體學科的要求，做出相應的改革，減少一些繁雜理論的敘述，多一些實際操作的步驟。例如在講解某一機械的操作時，只需要簡單介紹其理論，重點要讓學生掌握操作的步驟和方法。

（三）企業參與教材的制定

要依據企業的發展需求，并按照課程教學項目化、實踐教學任務化、技能訓練標準化、實訓項目生產化、頂崗實習崗位化的要求來編寫適宜職業教育教學特點的教材和實訓指導書。

三、課程設置

進行課程改革，其目標定位是關鍵，同時也要從課程結構的確定、課程模式的建立等方面來考慮。

（一）課程目標的定位

職教的培養目標要求課程內容要“以能勝任某種崗位”為出發點，以“實用”為目的，以“必需、夠用”為限度，不必追求知識體系的完整性，課程的難易程度要適度。

（二）課程結構的確定

課程結構的確定要求做到綜合化、模塊化、階段化、個性化和開放化。目前較為典型的課程結構模式有“三元綜合型”、“集群式模塊”及參照“CBE/DACUM”課程開發的結構模式。

（三）課程模式的建立

課程改革的模式主要有：“寬基礎，活模塊”課程模式， “項目課程”模式，“工作過程系統化”的課程模式，體現了課程的系統化。

四、教學模式

教學模式作為促進教學有條不紊順利實施的強大助力，在職教教學改革中更是不可或缺的重中之重。

（一）職教教學模式要突出能力的培養

職教院校的教學模式要更注重學生的思考和動手實踐能力的培養，最好是要通過“產教結合”的方式，給學生提供運用實際技能和社會實踐的機會，使學生在學校期間就能增強職業意識和提升崗位業務能力。

（二）職教教學模式要多樣化

要根據專業的特點來確立適合的教學模式。例如汽車維修專業、模具專業等對實踐的要求高，還需要很好地把握各個部件，就需要采取場景教學和模擬教學的教學模式。

（三）改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法

構建體現項目課程特性的新型教學關系，廣泛實行工學交替、任務驅動、項目導向、理實一體、頂崗實習等有利于提升學生能力的教學模式。

五、教學方法

合理選用多種教學手段，以建立學生學習信心，培養學生學習興趣，建立直觀教學場景，幫助學生理解問題。

（一）因材施教、分層教學的教學方法

積極實行分層次的學案教學，使學習目標一點點地實現，通過啟發式、討論式、探索式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的積極性，培養學生的探索精神和創新意識。

（二）開放式的教學方法，推行“五給”教學理念

給學生一些時間，讓他們自己去思考，給學生一些空間，讓他們去展示，給學生一個沖突，讓他們去爭論，給學生一個支架，讓他們去攀登；給學生一些權利，讓他們去評價。

（三）利用網絡來更新教學手段

構建網絡學習平臺，教師可以將很多資料及時放到網上，讓學生隨時都能學習；通過網絡創設生產服務的模擬場景，特別是通過數字仿真、模擬流程、虛擬現實等方式生動直觀地展示知識、 技術和生產服務崗位。

六、教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師教和學生學的價值的過程。主要從三個方面來進行：評價手段要多樣化、對學生實施無批評評價、構建行動能力評價體系。

職教教育要得到長遠的發展離不開教學和課程的改革，教學和課程改革是一個繁雜而漫長的過程，不能一蹴而就，我們要做的就是對改革做一個系統完整的規劃，然后一步步地來實施。相信通過對教學和課程的改革，職教教育定會得到大的發展和進步。

【參考文獻】

[1]顧文蓮.淺談職業教育現狀與改革途徑[J].教育研究，2010（10）.