農村寄宿制學校學困生提高學習能力的策略研究

●陳希斌

素質教育理念下更加關注學生的成長和發(fā)展，但是由于農村寄宿制學校中客觀原因以及主觀原因的存在，使得農村寄宿制學校中存在一些學困生，對于學生的成長和發(fā)展十分不利。素質教育理念下，農村寄宿制學校要注意結合學生的實際問題以及學生的性格特點，開展全方位的教育活動，改善農村寄宿制學校中大量存在學困生的問題。本文主要結合農村寄宿制學困生的實際情況，對農村寄宿制學校學困生集中提高學習能力的策略進行分析，希望能夠對農村寄宿制學校學困生學習能力的提升產生一定的積極影響和借鑒意義。

1.農村寄宿制學校學困生形成的原因

農村寄宿制學校學困生的形成主要是由于客觀原因以及主觀原因雙重方面的影響，致使一些農村寄宿制學校學困生的形成。

1.1 客觀原因

客觀原因主要是由于農村寄宿制學校中，學生缺乏家庭的有效管理，學生長期住在學校，身邊學生的性格等等都會直接影響農村寄宿制學校中學生的實際性格和學習能力。同時，教師教學的方式，學生之間的相處等等也會對農村寄宿制學校學困生的形成帶來一定的影響。

1.2 主觀原因

農村寄宿制學校中學生的自身學習能力、基礎知識掌握情況以及學習態(tài)度等等都會直接影響學困生的形成。學生的學習態(tài)度對于學生學習能力的提升具有重要的影響，同時，由于一些學生特別貪玩，沒有認識到學習的重要性，也會使學生逐漸成為學困生。

2.農村寄宿制學校學困生集中提高學習能力的策略

農村寄宿制學校學困生集中提高學習的策略，可以通過用愛和關心增進與學生的情感交流；善于發(fā)現和贊揚學生的閃光點；創(chuàng)新教學的理念和教學的方法等方式來開展。

2.1 用愛和關心增進與學生的情感交流

農村寄宿制學校學困生缺乏家人的關系和愛護，他們的內心具有一定的脆弱性特點，教師要注意加強對農村寄宿制學校中學困生的指導，用愛和關心增進與學生之間的情感交流，及時了解農村寄宿制學校中學生的實際心理情況，并進行針對性的心理疏導和教學引導，打開農村寄宿制學校學困生關閉的心門，使學生能夠更加積極、樂觀的面對學習和生活。

2.2 善于發(fā)現和贊揚學生的閃光點

農村寄宿制學校學困生并不是無藥可救的病人，任何一位學困生只要經過適當的指導和啟發(fā)，都會成為一名優(yōu)秀的學生。在這個過程當中名教師需要做的就是更好的引導學生、啟發(fā)學生，點燃學生想要學習和進步的欲望。

教師可以通過多鼓勵學生的方式，善于發(fā)現學生的閃光點和優(yōu)點，并對學生進行贊揚，使學困生能夠看到自己的優(yōu)點，不再自暴自棄，希望變得更優(yōu)秀。學生都喜歡被表揚，而這種發(fā)現和贊揚學生閃光點的方式能夠使學生更加積極、主動的學習，成為轉化學困生，集中提高學習的有效方式。

2.3 創(chuàng)新教學的理念和教學的方法

農村寄宿制學校教學方法的創(chuàng)新也能夠對農村寄宿制學校學困生學習能力的提升產生積極的影響。在教學活動當中，教師可以借助情景教學法、多媒體教學法以及小組合作教學法等教學方式靈活開展教學活動。同時，教師可以結合學困生的實際學習能力，通過分層教學法開展教學活動。將學習能力較強的學生、學習能力一般的學生以及學習能力較差的學生按照分層的方式進行分批次教學指導，為學生布置不同的教學任務和學習要求，使每一位學生都能夠在學習的過程當中，找到信心和學習動力，告別農村寄宿制學校中學困生的存在。

3.結束語

農村寄宿制學校學困生的形成主要是由于客觀原因以及主觀原因雙重方面的影響，致使一些農村寄宿制學校學困生的形成。農村寄宿制學校學困生集中提高的策略，可以通過用愛和關心增進與學生的情感交流；善于發(fā)現和贊揚學生的閃光點；創(chuàng)新教學的理念和教學的方法等方式來開展，為農村寄宿制學校學生營造一個良好的學習和發(fā)展平臺，改善農村寄宿制學校中學困生的存在，為農村寄宿制學校學生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。